分層教學(xué)法在小學(xué)籃球課堂教學(xué)中的運用

秦陶

摘要：在小學(xué)籃球課堂教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)法，通過備課分層、教學(xué)分層、指導(dǎo)分層和評價分層，能有效提高課堂教學(xué)效率。基于此，本文分析了分層教學(xué)法在小學(xué)籃球課堂教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)籃球課 分層教學(xué)法 運用

小學(xué)體育教學(xué)側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育技能，目的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)。學(xué)生有了良好的身體素質(zhì)，才能在以后的學(xué)習(xí)中更加用心、更加專注。在小學(xué)體育教學(xué)中，籃球運動是比較常見的體育項目，且這類項目深受學(xué)生的喜愛，尤其是男生。通過多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)籃球時，分層教學(xué)法能有效提高籃球教學(xué)的質(zhì)量。

一、備課分層

筆者認為，分層教學(xué)法應(yīng)貫穿小學(xué)籃球教學(xué)始終，包括備課過程。在小學(xué)籃球教學(xué)備課時，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)層次略有差異，這就要求教師需做到分層備課。通過分析相關(guān)的文獻，筆者發(fā)現(xiàn)，采用分層教學(xué)法進行備課，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。如在“如何運好籃球”的備課時，教師可以把教學(xué)目標分成三層：首先，第一層教學(xué)目標是為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而設(shè)計的，要求這類學(xué)生掌握最基本的運球內(nèi)容，保證他們能夠做到原地運球；其次，第二層教學(xué)目標是為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生而設(shè)計的，要求這類學(xué)生不僅學(xué)會原地運球，還要清楚如何完成整套運球動作；最后，第三層教學(xué)目標是為學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而設(shè)計的，要求這類學(xué)生在學(xué)會第二層內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷提高運球能力。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進行分層以后，教師還要有針對性地實施教學(xué)，并體現(xiàn)在備課內(nèi)容中。把分層教學(xué)法運用到備課階段，是開展小學(xué)籃球教學(xué)的第一步，也是開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，要想充分運用分層教學(xué)法，教師應(yīng)做好備課分層，使后面的分層教學(xué)更加順暢地開展。

二、教學(xué)分層

教學(xué)階段是教師充分展現(xiàn)教學(xué)水平的階段，也是分層教學(xué)法的實施階段。想要在課堂中更好地推進和使用分層教學(xué)法，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對他們進行分組，以保證每個小組內(nèi)的學(xué)生得到提高。如部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強，或者比較熱愛籃球，有一定的籃球運動基礎(chǔ)，教師可以把這類學(xué)生分到最高層次的小組中；部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較差，或者對籃球的熱愛程度不高，沒有籃球運動基礎(chǔ)，教師可以把這類學(xué)生分到最低層次的小組中。通過合理分組，讓各小組之間拉開差距，可以讓部分學(xué)生更好地發(fā)揮他們的優(yōu)勢。同時，教師也可以針對不同級別的小組進行分層教學(xué)。如在教學(xué)運球內(nèi)容時，教師可以讓基礎(chǔ)最差的小組學(xué)生學(xué)習(xí)原地運球，練習(xí)最基本的運球動作；對于基礎(chǔ)較好、有一定功底的小組，教師不僅要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)原地運球，還要教會他們運球的技巧，了解運球原理；對于處于中間層面的小組學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)原地運球，簡略講解運球原理即可。總而言之，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，對學(xué)生進行分組或分類，從而講解不同的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)籃球教學(xué)中，教師不僅要運用分層教學(xué)法，還要設(shè)定特定的體育教學(xué)目標，保證兩者的有效結(jié)合，從而達到良好的教學(xué)效果。

三、指導(dǎo)分層

在小學(xué)籃球教學(xué)中，如果教師僅按照分層任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)，會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的片面性和不合理性。因此，在運用分層教學(xué)法時，體育教師不能按部就班地讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，而應(yīng)充分發(fā)揮教師的作用，做好監(jiān)督工作，及時糾正學(xué)生的不準確動作，提高分層教學(xué)的有效性。

如在教學(xué)運球內(nèi)容時，教師根據(jù)備課內(nèi)容開展分層教學(xué)后，不能袖手旁觀，而要做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作。針對能力較強的小組，教師應(yīng)增加教學(xué)難度，不斷引導(dǎo)學(xué)生提升自己的運球水平，讓學(xué)生從能原地運球提升到能急轉(zhuǎn)運球和轉(zhuǎn)向運球；針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要時刻跟蹤他們的運球動作，進一步指導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)運球；針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該多下功夫，一邊示范動作，一邊給學(xué)生講解，然后讓學(xué)生按照教師的示范動作進行練習(xí)。通過采取分層教學(xué)法，不同層次的學(xué)生都能得到一定程度的提升，小學(xué)體育教師要充分認識到這一點，做好課堂監(jiān)督工作。

四、評價分層

在小學(xué)體育籃球教學(xué)中運用分層教學(xué)法，教師不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標，還能讓學(xué)生在體育課堂中學(xué)到更多的知識。當然，除了在教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法之外，教師還可以把它向教學(xué)評價環(huán)節(jié)延伸。分層教學(xué)法使得同一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同，所以每個學(xué)生掌握的籃球技巧也大不相同。這就要求教師在開展教學(xué)評價時，不能采取“一刀切”的評價方式，而要采取分層評價法制訂科學(xué)、合理、完善的評價方式，堅持靈活的原則，科學(xué)、客觀地評價學(xué)生。

對于學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，教師首先要用正激勵法評價他們，這樣才不會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓他們樹立自信，努力學(xué)習(xí)；其次，教師應(yīng)該從細節(jié)入手，了解低水平層次學(xué)生的進步點，再用語言加以鼓勵，讓學(xué)生在籃球運動的學(xué)習(xí)中找到自己的發(fā)光點。教師適當?shù)赜眉罘ㄔu價學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，既不會讓他們產(chǎn)生浮躁心理，又能激勵他們更加努力學(xué)習(xí)。但是，教師要嚴格控制使用激勵法的頻率，既不能過多，又不能過少，做到激勵適中，在評價中有鼓勵，也有勉勵，同時要指出學(xué)生的不足之處，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師不應(yīng)采用激勵法評價他們，而是應(yīng)該對這類學(xué)生提出更高的要求，甚至把競爭元素加入其中，讓他們有所提升，從而更好地實現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標。

另外，在相同層次的學(xué)生中，教師可以適當加入不同的評價級別，其目的是讓評價能夠激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進取心，從而不斷提升自己。通過這樣的細化評價，讓所有的學(xué)生都有繼續(xù)努力的動力，并實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標。

總而言之，在小學(xué)籃球課堂教學(xué)中，教師從備課到評價的所有環(huán)節(jié)都應(yīng)進行分層教學(xué)。這樣，才能發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，讓教師更容易實現(xiàn)教學(xué)目標，進而全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]鄭偉飛.分層教學(xué)法在小學(xué)籃球課堂中的運用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（3）.

[2]朱萍萍.分層教學(xué)法在高師體育教育排球普修教學(xué)的實驗研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2015.

（作者單位：江蘇省宜興市豐義小學(xué)）