初中英語教材與教學的有效結合

萬牡媛

摘要：教材是教學的指明燈，指明了教學活動的方向，它也是教與學之間的橋梁和基礎。教師研讀教材，精心準備教案，用心地備課，認真地上好課，課后認真批改作業，能取得良好的教學效果；學生學習教材，不僅能學到知識，還能培養道德情操。基于此，本文論述了如何將初中英語教材與教學進行有效結合，以提高初中英語教學效率。

關鍵詞：初中英語教材 教學

一、激發學生初中英語學習的興趣

剛步入教師行列時，只要空閑了，筆者就會反思自己的教學有哪些可取之處，又有哪些亟待改善之處。那時，筆者還沒有領會《新課程標準》的含義和要求，所以在課堂教學中，筆者將自己置于主體地位，在講臺上不停地講課，不停地寫板書，只希望將自己所掌握的知識全部灌輸給學生。然而，事與愿違，這樣的教學效果并不好。究其原因，是因為筆者沒有注重激發學生的英語學習興趣，沒有注重培養他們的能力和情感態度，筆者將學生視作了課堂的擺設，沒有將其視為課堂的主人，所以學生只能被迫地接受筆者灌輸的知識，而這與《新課程標準》是相背離的。

發現這個問題后，筆者開始重新學習《新課程標準》，領會《新課程標準》的實質內容。筆者不僅在網上觀看精品教學視頻，也會向領導和同事學習，與他們一起討論科學的教學方式。經過一段時間的刻苦學習，筆者終于領會了《新課程標準》的內涵，并且按照《新課程標準》的要求，在教學中注重激發學生的學習興趣。

如在英語教學時，筆者喜歡用一首簡單的英文歌曲作為開場。這樣既可以調動學生的學習積極性，又能讓他們意識到英語學習的趣味性。如在單詞教學時，筆者會組織學生做游戲，激發學生的英語學習興趣。如在復習有關蔬菜單詞的時候，首先筆者會在課前制作有關蔬菜的PPT課件，收集西紅柿、馬鈴薯、花椰菜等蔬菜的圖片，并且配上合適的顏色。在課堂教學時，筆者會先播放PPT課件，激發學生的學習興趣。然后請幾位學生站到黑板邊，每當筆者出示一張圖片時，他們就在黑板上寫出這一蔬菜的英語單詞，比拼誰寫的單詞更多。 其次，筆者將班上學生分成幾個小組，每組兩人，進行對話練習。筆者每出示一張圖片，學生就用相應的英語單詞進行對話。如出示西紅柿的圖片時，學生練習的對話為：“What is it？”“It is a tomato.”或者“Do you like tomato？”“Yes， I do/No， I dont.”通過這個游戲，學生不僅記住了英語單詞，熟悉了英語單詞的運用，還培養了學生的合作精神。

二、智慧地使用、處理教材

初中英語教學的首要任務是學生“學”，而不是教師“教”。一堂成功的英語課，是讓學生自始至終掌握學習的主動權，教師只是充當組織者、促進者、合作者、咨詢者、參與者、引導者、顧問等多種角色，應最大限度地給學生提供參與課堂活動的機會。

筆者以《Which is the way to the post office？》Section B為例，談一談教師應如何正確處理教材。由于本課時的教學目標是引導學生學會用英語問路和指路，所以在導入部分，筆者首先對教材做了一定的處理，先提前展示二、三部分的Traffic signs，為教材之后的問路、指路對話做好鋪墊。其次，筆者呈現1a的兩幅圖，從視聽入手，通過問題導入新內容，引導學生找出指明方向的有效表達。接著，筆者讓學生總結問路的方法。最后，筆者要求學生進行對話和表演。

三、加強教師自身素養的提升

要想提高教學效率，教師應更新教育理念，很多先進的教育理論可以指導教學。如果教師只是一味地關注教學實踐而無視理論指導，往往會導致教學效果事倍功半，同時也容易降低教學質量。

不僅如此，教師還應提升專業素養，提高業務水平，堅持教學基本功的訓練。教學基本功包括三筆字、朗讀、普通話、作業設計、備課、課堂教學、作業設計、批改作業等項目，教師每周可抽出一定的時間堅持練習三筆字、朗讀等基本功。除了精通所授學科知識之外，教師還要具備搜集、運用各種信息的能力，并能熟練掌握現代化的教學手段，如計算機操作、教學課件的制作、指導學生開展課外活動等。

參考文獻：

[1]王祥.初中英語教學方法初探[J].文理導航，2010，（4）.

[2]段希安.淺談如何改進初中英語教學方法[J].教學研究，2010，（7）.

（作者單位：江西省撫州市臨川區羅針鎮中學）