克服從聽說到讀寫的心理障礙

顏培彩

摘要：《小學教師專業標準》提出的基本理念有：學生為本，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育規律，提供適合的教育，促進小學生快樂地學習、健康地成長。但是在教學實踐中，有的教師發現了一個明顯的現象：小學三、四年級的教師注重課堂教學活動化和交際化；小學五、六年級的教師強調學生的靜態學習，注重培養學生的思維和讀寫能力。但從聽說階段過渡到讀寫階段，大多數小學生有著微妙的心理障礙。為了克服小學生的心里障礙，本文結合教學實踐，提出一些方法。

關鍵詞：聽說 讀寫 心理障礙

一、感知認識逐漸過渡到理性認識

剛接觸英語學科的小學三年級學生，他們活潑、好動、模仿能力強，不能完全用意志力來約束自己。據心理學研究表明：小學生的思維在很大程度上依靠直觀、具體的內容。因此，在教學英語時，教師應利用多種直觀的教學工具，如詞卡、圖卡、掛圖、幻燈片、課件等。教學實踐證明，教學工具越豐富，學生的學習積極性就越高，學習效果也越明顯，記憶效果也越好。反之，如果教師只是簡單、枯燥地教小學生讀單詞，然后翻譯單詞的意思，不但使得課堂氣氛變得沉悶，學生不愛聽課，而且學習效果也不理想。

二、讓小學生帶著興趣學習英語

小學生產生了學習興趣，才會有英語學習的積極性和主動性，這就要求教師備好課，積極創設生動有趣的課堂教學情境，引導學生快速融入課堂，使課堂上的教與學都生機勃勃、趣味盎然。此外，小學生的情緒在很大程度上與教師對他們的注意程度有關。受到教師關注越多的學生，學習情緒越好，他們能以積極、愉快的心態投入到學習中，所以教師要一視同仁，給予所有學生平等、足夠的關注和關心。

三、讓小學生注重讀寫結合

閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，閱讀和寫作之間有著密不可分的聯系，小學生如果做到讀寫結合，將會取得事半功倍的效果。在設計讀寫教學活動時，教師應靜動結合。“靜”是指培養學生獨立運用語言的能力，通過默讀文章，理解語篇材料，獲取相關信息，并進行有意義的書寫活動；“動”是指活躍小學生的思維，讓他們集思廣益，從多個角度看問題，激發小學生的英語閱讀興趣。

四、引導學生積極進行英語寫作

小學高年級的英語寫作教學是重點和難點，大部分的小學生只要想到寫英語作文，就感到頭疼。因此，在高年級的英語教學中，教師應要求學生圍繞每單元的教學話題進行寫作，用文字把自己的思想表達出來，同時還需要注意語言的藝術性和條理性。

如在完成五年級下冊Module5 unit2 part3 《Look and write》中的寫作題練習時，教師需要先安撫小學生煩躁的心理，幫助他們克服讀寫的害怕心理，再層層鋪墊，慢慢引導學生攻克讀與寫的困難，找到英語寫作的技巧。首先，筆者讓小學生觀察、審清題目，引導學生梳理題目圖文中的大量信息，請學生找到題中給出的詞分別是形容詞easy、heavy、hard、big、light、small，然后再請學生找到這些形容詞的反義詞：easy-hard，heavy-light，big-small，并且還要求學生靈活運用這些正反義詞。與此同時，題目中的圖畫是有趣并帶有提示的，教師應要求小學生仔細、耐心地審題。

經過教師的科學教學和有效指導，以及小學生的努力學習和不懈寫作，筆者相信小學生的英語寫作水平會得到大幅提高，最終也能寫出優秀的英語作文。

參考文獻：

[1]羅聿穎.小學英語教師課堂話語存在的問題及其優化[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[2]劉云生.關注人的精神生活——重溫蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》[J].外國教育研究，2000，（1）.

（作者單位：南寧市陽光新城學校）