小學武術體驗式教學模式探微

許冬霞

摘要：武術具有形式美、動態美、造型美及節奏美，能給人以美的享受。學習武術，既能全面提高學生素質，又能培養學生的綜合能力，發展學生的個性。本文探究了小學武術體驗式教學模式的運用，以期提高學生的綜合素養。

關鍵詞：武術教學 學習興趣

筆者曾對張家港市崇真小學一至五年級的180名學生做過兩次問卷調查，調查的主要內容是學生武術學習前后的興趣變化。在學習武術前，非常想學武術的學生占到了總人數的98%；在學習武術后，繼續想學武術的學生比例下降到了72%。據了解，學生不想繼續學習武術的理由是覺得練習武術比較枯燥乏味。那么，武術教師怎么改變這一狀況呢？

一、教學案例

在本學期的一節武術課上，筆者采用了體驗式教學法。上課之前，筆者首先在操場上搭建了一套古代習武、練武的場景。上課鈴聲響起后，學生來到操場，圍著筆者七嘴八舌地問：“老師，這是什么呀？”

“老師，今天學習什么內容呀？”

“今天，我們回到古代，學習我國的傳統文化——武術！”筆者回答道。

“真的嗎？我最喜歡武術了，我在電視里面看到過。”有的學生說道。

“老師快點教我們吧？”

“老師，我也要學！”

“好，那我教你們學習武術！”筆者回答道。

“好！”學生們信心十足地回答道。

要想使武術課吸引學生，教師首先要抓住學生的眼球，而各種器材道具是不可缺少的。如在上課前，筆者提前創設了“崇高少林寺”的場景。開始上課后，筆者首先為學生介紹了少林、武當、蛾眉、昆侖、崆峒等武術門派，筆者說道：“這些門派大都建在山上。我們所熟知的少林寺是這些門派中的泰斗。今天，我們就要去‘嵩山少林寺拜師學藝，首先進行‘跋山涉水活動。”

學生們積極地參與到“跋山涉水”的活動中。在活動中，筆者看到，有的學生在跨越障礙物時摔倒了，然后勇敢地站了起來；有的學生主動停下來，去幫助同學。經過共同努力，全班學生都以最快的速度到達了終點。

接下來，筆者讓學生苦練基本功。基本功練習是非常枯燥乏味的，筆者通過講述一些小故事，來調動學生練習武術的積極性。在正式的練習過程中，學生不僅都練得非常認真，他們還會相互鼓勵和幫助，這有助于學生之間形成良好的友誼關系。

這種體驗式教學模式，極大地激發了學生武術學習的興趣，提高了他們的武術水平。

二、案例思考

體驗性教學模式的基本構想是將課堂教學活動分為幾個環節，即創設情境、初步體驗、合作探究、實踐創新、提升能力。

情境是一種具有教學功能的課堂因素，其突出的特點是能引導學生的情感，調動學生的生命體驗。教學伊始，教師可以創設和諧、愉悅的教學氛圍，將學生置于設定的教學情境中，借助電教媒體、實物、掛圖等，架起學生的已知經驗、情感與課堂學習之間的橋梁，激發學生的學習興趣，喚起學生武術學習的欲望。

活動體驗強調的是學生自主進行活動。課堂主體應該是學生，教師的教學目的是為了學生學好武術，所以教師可以引導學生之間合作練習武術。師生互動、生生互動的課堂模式，有利于學生更加放松、愉快地學習武術。

在這節課中，筆者認為其最大的特色有兩個：一是在小學武術體驗式教學模式中融入了美國的SPARK課程的元素，播放了武術音樂，并且貫穿于整節課，使學生在武術音樂中深刻地感受到中國武術的博大精深；二是筆者大幅度縮減了傳統武術教學中的講解、示范等部分，而是利用多媒體、圖片、道具等創設了生動的教學情境，讓學生真正融入課堂學習，做到了自主學習。

三、結語

設計一套完整的小學武術體驗式教學的實施方案，可以提高武術課堂的教學效率，讓學生體驗到武術學習的樂趣。因此，體育教師應積極運用體驗式教學模式，并不斷創新，讓學生進入預設的教學情境中，調動他們的學習情緒，激發他們武術學習的興趣。

參考文獻：

[1]陳鵬.武術教育對中小學生身體的影響[J].搏擊（武術科學），2015，（7）.

[2]肖亞康.對中小學武術教育開展情況

的調查研究[J].教學與管理，2015，（21）.

（作者單位：江蘇省張家港市崇真小學）