民族高中班級凝聚力的團體心理輔導實效性研究

楊玲　黃秀榮　唐建榮

[摘 要]本研究以廣西某民族高中二年級兩個平行班級作為實驗班和對照班，對實驗班開展6次團體心理輔導，對對照班不采取干預，采用王國強的中學生班級凝聚力調查量表、改編趙傳錫的團體心理輔導效果反饋表、對師生進行訪談等，探討團體心理輔導對民族高中班級凝聚力建設的干預效果。研究結果顯示，實驗班團體心理輔導后在總分、生生關系因子的提高上極其顯著（p<0.001），證明團體心理輔導對班級凝聚力建設具有促進作用，生生關系方面得到明顯改善。從團體心理輔導的設計和實施兩方面出發，對團體心理輔導在民族高中班級凝聚力建設中的應用提出相應對策，希望能為教育工作者提供新的思路。

[關鍵詞]高中生；班級凝聚力；團體心理輔導

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0001-03

班級是學校組織開展教學活動的基本單位，相當于學生的“第二個家”。高中生正處于成長的關鍵時期，所在的班級環境會影響學生的學習狀態、行為方式。如何有效地提升班級凝聚力一直是教育工作者研究的焦點。近年來團體心理輔導以有趣的形式，發揮團體內人際交互的作用，讓學生在活動中通過觀察、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度和新的行為方式等引起了人們的關注，有研究表明團體心理輔導對增強班級凝聚力具有促進作用。學者謝湘萍做“團體心理輔導對增強提升大學生班級凝聚力的研究”[1]，結果發現實驗班在組織認同、管理支持、人際和諧、集體參與度及班級凝聚力上的總分高于對照班；張淑萍、牛慧君以護生作為研究對象，研究團體心理輔導對護生人際交往及班級凝聚力的影響[2]，結果表明團體心理輔導有助于提高班級凝聚力，改善護生現存的人際關系問題；王國強做“團體輔導對提高初中生班級凝聚力的實驗研究”[3]，結果顯示團體心理輔導是提升初中生班級凝聚力的有效方法，具有即時性和持續性的效果；趙傳錫做“團體心理輔導對大學新生人際關系適應問題的干預研究”[4]，結果顯示團體心理輔導能有效改善大學新生人際關系適應的問題，以后可以更多地開展這種形式的輔導，以有利于提高大學新生的心理健康水平，使其更好地適應大學生活。隨著研究的不斷深入，研究對象涉及大學生、中職生和初中生，其結果都顯示團體心理輔導對班級凝聚力建設具有促進、提升的作用。那么團體心理輔導對高中班級凝聚力建設是否也同樣具有促進作用呢？以此為出發點，本研究將著重探討團體心理輔導在高中班級凝聚力建設中應用的實效性，希望為學校班級凝聚力建設提供新的思路。

一、研究方法

本研究采用問卷法、實驗法和訪談法分別進行。問卷法是由學生本人在進行實驗前和實驗后填寫問卷調查表；實驗法是將廣西某民族高中二年級平行班作為被試，以班級為單位分為實驗班和對照班，實驗班開展6次團體輔導，對照班不采取干預；訪談法是在實驗前后對該校的心理教師及班主任對團體心理輔導的效果進行訪談。

（一）研究對象

廣西某民族高中二年級兩個平行班，以班級為單位分為實驗班和對照班，其中實驗班的人數為46人，女生31人，男生15人，對照班的人數為47人，女生37人，男生10人，共93人。發放問卷93份全部收回，實驗班收回有效問卷44份，對照班收回有效問卷46份。團體心理輔導結束后，對實驗班的班主任以及該校的3位心理教師進行簡單的訪談。

（二）研究工具

1.中學生班級凝聚力調查量表

中學生班級凝聚力調查量表由王國強編制，共24道題，包括價值觀認同、師生關系、生生關系、目標認同和制度認同5個維度。采用5點計分法，問卷內部一致性信度系數為0.916，具有良好的效度。

2.團體心理輔導效果反饋表

改編趙傳錫的團體心理輔導效果反饋表，共10道題，屬于學生自評，采用5點計分法。從學生的收獲和班級的變化兩個方面，設計對學生和教師追蹤訪談的題目，對團體心理輔導干預效果進行評估。

二、研究程序

（一）班級凝聚力建設團體心理輔導活動的設計與實施

1.團輔心理輔導活動的主要階段

（1）關系建立。領導者介紹自己，闡述說明本次活動的目的和意義，與團體成員建立團隊契約。活動開展，團隊建立，在團體活動進程中引導成員營造輕松、愉快、和諧的團體氛圍，增強團體成員的安全感和對集體的歸屬感。（2）主題實施。通過開展團體心理輔導活動，增進團體成員之間的友誼，使成員感受到團體力量，認識到個體在集體中的重要性；通過分享討論，了解班級目前存在的最突出的問題，并一起討論制定出切實可行的班級公約。首先改善學生之間的關系，引導學生敞開心扉交流，敢說出班級存在的問題，一起商討解決問題的方法，如此層層遞進，慢慢增強個人的歸屬感，從生生關系、班級紀律等方面提升班級凝聚力。在每次活動結束后，讓團體成員分享彼此的感受和收獲。（3）團體活動結束。領導者回顧整個活動過程，鼓勵團體成員發表對整個活動的看法及自己在活動中的收獲。領導者總結強化團體效果，引導成員將團體心理輔導中所學到的知識應用到學習生活中。最后領導者宣告團體心理輔導系列活動到此結束，讓團體成員按照真實的想法填寫團體心理輔導效果反饋表。

2.團體心理輔導的時間安排

團體心理輔導的設計綜合考慮學生情況、操作步驟（包括熱身活動、主題活動、分享階段、活動總結）的發展需要，以提升高中班級凝聚力為向導，有針對性地設計了6次團體心理輔導活動， 每次40—50分鐘。

3.團體心理輔導總結

本次團體心理輔導系列活動中，筆者認為有以下優點：第一，在團體心理輔導活動前，對學生進行訪談了解，做好學情分析，根據學生實際需要設計每一個活動；第二，開場激發學生興趣，以分發邀請函的方式，提高學生參與的積極性；第三，在“我想有個家”熱身活動中，最后一次報全體成員加上班主任的總數，讓成員明白只有全體成員加上班主任才能形成這個班集體；第四，能夠利用有限的條件，開展道具需求少，操作性強，又具有趣味性、啟發性的活動。當然也存在著不足之處：第一，在過程中引導語啟發性不夠，學生生成性的東西不多；第二，不能很好地把握每次團體心理輔導的時間；第三，由于時間和知識水平的局限性，很多學生反映的問題都沒有很好地在活動中體現。

4.效果評估方法

對團體心理輔導的效果評估，主要采取對實驗班和對對照班進行團體心理輔導前后測的問卷調查方式，所得的數據采用SPSS18.0進行分析得出結論。為了更具說服力，在團體心理輔導結束時讓團體成員填寫團體心理輔導效果反饋表，除此之外還對學生進行了追蹤訪談調查，向教師咨詢他們對團體心理輔導效果的評價并提出建議。

三、研究結果

（一）實驗班和對照班前測差異檢驗

根據表1的數據分析顯示，實驗班和對照班班級凝聚力在總分、價值觀認同、制度認同、生生關系、目標認同方面各因子P>0.05呈不顯著差異，說明兩個班同質。

（二）實驗班和對照班后測差異檢驗

根據表2數據分析顯示，實驗班團體心理輔導后，各個維度的平均值均高于對照班，進行獨立樣本T檢驗分析，除了制度認同、目標認同兩個維度不存在顯著差異，其他維度都存在顯著差異，特別是生生關系和總分兩個因子存在極其顯著差異。

（三）實驗班前測和后測差異檢驗

根據表3數據分析顯示，實驗班在團體心理輔導后各維度的平均值均高于團體心理輔導前，總分、生生關系兩個維度存在極其顯著的差異，價值認同、目標認同、制度認同沒有差異，但均值都相對提高，證明團體心理輔導可以提升班級凝聚力。

（四）對照班前測和后測差異檢驗

根據表4數據分析顯示，對照班前測和后測各維度平均值不同，有增加也有下降，除制度認同沒有顯著差異外，總分、價值觀認同、生生關系、目標認同都達到顯著水平，但是對照班沒有進行任何干預，其研究結果不受研究者影響。

（五）實驗班學生對班級凝聚力團體心理輔導的評價

1.團體心理輔導效果反饋表

表5的數據直觀說明了團體心理輔導對學生的成長有影響。

2.團體心理輔導《追蹤調查問卷》結果分析

團體心理輔導結束一周后，對實驗班進行了追蹤訪談調查。訪談內容包括學生的收獲和班級的變化兩個方面，總結如下：（1）學生個人成長方面，學生自我效能感更強，學習目標更明確；（2）生生關系方面，學生相處融洽，交流溝通更多，包容度更大，男女之間相處大方自然；（3）課堂紀律方面，自習課上明顯安靜許多，學習氛圍濃厚；（4）集體意識方面，集體榮譽感增強，明白班級的建設離不開每一位同學的努力；（5）學生自評方面，學生對自己在整個活動中的收獲和對整個活動評價的平均分分別是88.4分和94.5分。

總體上班級更加團結了，同學關系得到了改善，通過學生的自評也證明了團體心理輔導可以提升班級凝聚力。

（六）廣西某民族高中教師對班級凝聚力團體心理輔導效果的評價

一是班主任的反饋。班主任表示班級關系融洽，學生集體榮譽感增強。主要體現在以下兩件事情，第一在團體心理輔導前進行班級氣排球比賽，除了上場參加比賽的學生，啦啦隊人數很少，但是近段時間以來，只要有關班級的比賽，場內和場外都很熱烈，說明學生集體榮譽感增強；第二在課堂紀律方面，各學習小組的課堂得分明顯提高，說明學生課堂積極性提高、學習氛圍濃厚。二是心理教師的評價。該校心理教師全程觀摩了活動的開展，她們認為無論是學生的參與度，還是教師的教學效果，與傳統的講授模式對比，團體心理輔導明顯更受到學生和教師的青睞。實驗班任課心理教師結合平時該班的表現表明，團體心理輔導對實驗班的影響主要體現在：學生之間關系更融洽，課堂氣氛活躍，大部分學生做到自信大方地分享，尤其是平時比較內向、膽怯的學生，在活動中也能大膽地向大家分享自己的感受。

四、研究結論

根據班級凝聚力前后測對比的數據分析，團體心理輔導效果反饋表，以及對學生和教師的訪談分析、總結，本研究得出了以下結論：（1）團體心理輔導可以有效提升高中班級凝聚力，這與謝湘萍、王國強等的研究結論相一致；（2）本研究中設計的團體心理輔導系列活動被證明適用于高中班級凝聚力建設，為教育工作者在班級建設中提供參考。

五、建議和對策

通過開展高中班級凝聚力建設系列團體心理輔導活動，結合在實施過程中發現的問題，研究者就團體心理輔導的設計和活動的實施兩方面，對團體心理輔導在高中班級凝聚力建設方面提出幾點建議。第一，團體心理輔導活動目標的設計除了要有堅實的理論基礎外，更重要的是以事實為依據，有針對性地把制度認同、生生關系、目標認同和價值觀認同滲透到活動當中。第二，活動流程中的各環節要銜接自然、緊扣主題，活動形式要符合學生的年齡特征。第三，團體心理輔導在高中班級凝聚力建設的實效性有賴于學校領導支持、領導者引導和學生配合。因此，學校領導應該為師生提供開展活動的機會；領導者要注重自身的發展，掌握輔導技術；學生在活動中要積極參與配合，認真體驗，真誠分享。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 謝湘萍.團體輔導對提升大學生班級凝聚力的研究[J].開封教育學院學報，2015，（3）：183-184.

[2] 張淑萍，牛慧君，李蔓荻，等.團體心理輔導對護生人際關系及班級凝聚力的影響[J].護理學雜志，2013，28（13）：73-74.

[3] 王國強.團體輔導對提高初中生班級凝聚力的實驗研究[D].重慶：重慶師范大學，2015.

[4] 趙傳錫.團體心理輔導對大學新生人際關系適應問題的干預研究[D].煙臺：魯東大學，2013.

[5] 任紅漫.淺談團體心理輔導在班級建設中的應用[J]. 武漢船舶職業技術學院學報，2012， 11（1）：95-97.

（責任編輯 陳劍平）