妙設反饋語，開展深度閱讀

殷愛琴

[摘 要]反饋語是教師對學生學習活動做出的言語反應，能對學生的下一步學習起到引導作用。在初中語文教學中教師要巧妙利用反饋語引導學生展開深度閱讀。教師若能巧妙地選擇二次追問，適時地展開歸納總結，把握節點促使學生整理閱讀思路，這樣的反饋語能讓學生的閱讀更加深入，獲得更多閱讀的體驗。

[關鍵詞]反饋語；深度閱讀；初中語文

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0008-01

反饋是社會心理學中人際溝通的重要環節，是信息相互交流的過程。語文教學實際上也是一種語文知識的交流溝通，教師要將相關信息傳遞給學生，從學生處得到反饋，了解學生的學習情況，并適當調整教學策略。教師若能巧妙地用反饋語引導學生，將促使學生在教師的引導下逐步深入地閱讀文章，在深度閱讀中提高思維能力。

一、二次追問，收獲獨特體驗

語文課程標準提出在語文教學中教師要促使學生深入閱讀，提高閱讀能力。若要讓學生的學習由淺入深，教師可以適當調整自己的反饋語，用二次追問的方式促使學生從文章的淺層挖掘下去，獲得深層的認知和更多獨特的閱讀感受。

《紫藤蘿瀑布》的教學難點在于讓學生理解作者通過景色描寫所展現的對于人生和生命的思考。初讀文章后，教師從反饋中得知學生已經初步了解作者采用何種手法寫景狀物，如何生動形象地展現了紫藤蘿花的美妙形象。為了促使學生更深入地探究文章，教師可以用反饋語的形式對學生進行二次追問，促使學生獲得更多的閱讀體驗。如可以向學生提出：“作者提到紫藤蘿瀑布不只是在自己眼前，還在自己的心頭流過，當其流過時，帶走了壓在心上的焦慮和悲痛。作者的心頭有什么事情焦慮和悲痛呢？為何作者會從紫藤蘿花中得到寧靜呢？作者在欣賞紫藤蘿花時有什么特殊的體會呢？”這些問題促使學生更深入地思考文章的內容，逐漸體會作者如何運用托物言志的手法表達對于人生的感受，體現自己所感悟到的人生哲理。

教師可以采用多次追問的方式巧妙地設置反饋語，這樣能讓學生的閱讀有明確的方向，學生便可以圍繞該重點內容深入挖掘下去。這種反饋語適用于那些內涵深刻，體現對人生和生命思索的文章。

二、演繹歸納，建構認知體系

初中生邏輯思維能力有所發展，但其歸納整理能力還不是很強。教師可以將反饋語設置成能幫助學生進行歸納整理的語言，這樣能讓學生受到啟發，逐步學會推演和歸納，漸漸地便能構筑起完整的認知系統，提高學習能力。

《馬說》的教學重點在于讓學生了解作品闡述的深刻哲理，體會作者因為懷才不遇而產生的憤懣不平的情感。在教學中，教師鼓勵學生進行小組討論，說說自己從文章中讀到了一些什么內容，學生積極地討論，從各種不同的角度分析了文章。教師在總結了學生的觀點后，利用反饋語對學生的觀點進行了歸納，提出：“大家都注意到了這篇文章不僅僅是在談論千里馬的問題，而是借助千里馬談及自己對人才的看法。大家可以總結一下，看看這篇文章中談到了哪幾種不同的人，他們對于千里馬的態度是什么？作者在創作這篇文章時用了什么手法？大家還讀過一些什么文章也運用了這種手法呢？”這樣的問題促使學生逐步在頭腦中構筑起對文章的整體認知，同時還分析了托物寓意類文章的特點，讓自己頭腦中的認知結構逐步趨于完整。

三、抓住節點，捋順研讀思路

教師在安排反饋語時，要注意把握教學的節點，可以在學生思維出現困擾，發生分歧時提出反饋語，這樣能促使學生理清思路，解決閱讀過程中的各種問題。

在學習《背影》一文時，學生覺得可以從“背影”入手，看看文章如何展現“背影”，其中是否有什么隱含寓意。但是在閱讀分析的過程中，有學生突然提出：“我覺得‘流淚也是一個很重要的線索啊，文章中‘我好像有很多次流淚的描寫。”此時學生感到很困惑，不知道是該繼續圍繞“背影”進行探究，還是轉而圍繞“流淚”進行探究。教師發現了學生的困惑，認為這是一個可以把握的節點，于是根據學生的表現提出了反饋語，讓學生分別找出文章中哪些地方描寫了“背影”和“流淚”，并整合起來考慮兩者是否有關系。教師的話對學生有一定的啟發作用，給學生的再次研讀指明了方向。由于教師巧妙地抓住了教學的節點，利用反饋語促使學生深入思考，故此學生對《背影》的分析更深入。

教師可以在適當時利用反饋語給學生提供一些和文章有關的背景資料，如作者的創作風格、生活經歷，文章中的時代背景等。這些都有助于學生理清思路，找到新的探究文章的角度，進而獲得更多收獲。

學者張正華在研究反饋語時提出，目前語文教師的反饋語相對單調，僅限于一些簡單的評語，對學生的深度閱讀并沒有什么具體的幫助。教師若能根據學生的學習情況選擇更有引導性的反饋語，將促使學生在教師的引導下逐步加深對文章的認知，在深入探究中逐步接觸到文章的核心。

（責任編輯 陳劍平）