矯正高中數學學困生社團活動行為的策略

齊銀天

[摘 要]新的課程視角和課改理念下，單靠教室或教材很難激發學困生的興趣、感悟，教師應通過興趣激發、自主合作、正向激勵，打造社團新時空，在一定程度上矯正學困生的消極行為，讓學困生得到成長，打造出適合學困生突破的更大空間。

[關鍵詞]學困生；行為矯正；興趣；合作；激勵

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0034-01

我們知道，學困生之所以學習有困難，一個重要的原因就是對學習提不起興趣，總是走神、打瞌睡，精力不集中，或者假學、偽學現象嚴重。特別是數學課堂中，學困生就對數字、符號、線條等不是特別有興趣，再加上機械、乏味和單一的灌輸，換來的只是學生的昏昏欲睡和課堂氣氛的冰冷沉悶。不得不說，單靠教師的灌輸，單靠教室或教材那點“自留地”，單靠成人的“一廂情愿”，很難引發學困生感悟與發現。教師應創設以“激發興趣、合作交流和正向激勵”為主的“社團活動”，在一定程度上矯正學困生的消極行為，打造出適合學困生突破和成長的更大舞臺與空間。

一、激發興趣不可或缺

教師應該善于創設問題情境，在數學情境問題的“迂回輾轉”中，課堂或許有不一樣的亮點，有精彩的生成，有意料外的“峰回路轉”，而學困生或有行為上的突破，或有思維上的驚喜連連，或有知識、情感和心靈上的多重收獲。

比如在《正弦定理》的教學中，教師可以創設以下情境：月圓之夜，當你仰望天空之時，想不想知道高不可攀的月亮離我們究竟有多遠呢？你知道嗎，300多年前，法國有兩個天文學家首次測出了球和月球之間的距離大約為385400km，那么，他們當時是怎樣測出來的？身處在這樣的高科技時代，要測量一座山的高度，還親自去量的話，必定會惹來笑話，我們只需一架飛機便可測出山的高度，你知道這其中的奧秘嗎？

這樣的新課引入必將吸引學困生關注。對于高中學困生而言，教師所創設的情境越豐富，課堂越能以“形象的面目”和“詩意的表達”去獲得他們的認可。這樣的情境教學隱含著教師對于社團活動一種更美好、更理想化的期盼或者假設，相對于以前學困生在社團中的沉默而言，情境化氛圍能讓學困生行為矯正的力度加大。學困生會嘗試著多說話、多參與、多表達，更重要的是，他們從中學到的知識已不再是唯一重要的，行為的矯正、情感的交融、思想的領悟，信心的恢復，構筑起豐富的教學時空，而這些就是師生更加需要追求的境界。

二、自主合作不可或缺

有一句非洲格言說：“如果你想走得快，那么你就一個人走；如果你想走得遠，那么就跟別人一起走。”高中數學社團既需要“一個人走”，也需要“跟別人一起走”，但一個不爭的事實是：社團中的合作現狀比較混亂，異化為自由活動；優生在一組，學困生在一組，甚至學困生處在“邊緣地帶”，在“被遺忘的角落”默不作聲；社團中出現“聽者、看者、干者”分離的現象，學困生成為社團活動中的“游離者”；盲目從眾，充當“自由乘客”，“搭車現象”比較嚴重，使互補互促流于形式……說到底，合作學習始終在“被動式的地方”蹣跚徘徊，或者剛進入合作的淺處就折道而返。那么，如何在這場“共同行走”中，讓學困生得到更多的眷顧、潤澤呢？

1.分工明確，建立責任

教師應該引領學生在小組內承擔一定的責任，正所謂：“只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔當學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。”比如合理組建小組，搭配比例為一個優生、一個中等生、兩個學困生，即1：1：2，采用“1：6：4教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調控掌握6個小組的學情；每個組長負責解決4個組員的問題，調控掌握每個成員的學情，牢固樹立“組勝我榮，組敗我恥”的榮辱觀，確保小組所有成員都能“吃飽吃好”，確保小組收到“眾人拾柴火焰高”之積極效應。

2.以人為本，分層提高

好的合作不是一視同仁，不是“一刀切”“齊步走”，而是在充分注重個體差異的基礎上進行深入地合作。如對中上學生，要精心設計具有挑戰性的問題，讓他們“使勁跳能夠達到”；對學困生，要設計一些較淺顯易懂的問題，讓他們“跳一跳就能夠達到”。教師應該盡可能地制訂出為個體而量身定做的活動內容，讓每一名學困生都能“上上鏡”，激發學困生曾經一度“沉睡”的細胞和潛能，讓他們都有觸發、有體驗、有積累、有提升。

在這樣的自主合作探究過程中，教師的適時介入成為學生真正互補互促的保證。適時適度的介入，才能保證學困生的真體驗、真理解、真合作，才能保證學困生的不良行為在自然而然中得到矯正和鍛造，才能保證社團成為使所有學生都能得到發展的活水。從這個角度出發，教師應該正視學困生的偏好、負荷力、學習效能感和可塑性，從學困生“內環境”的成長規律出發，營造社團學習新時空。

三、正向激勵不可或缺

一個孩子的成長，真的需要一些“重要的他人”，教師作為學困生的“重要的他人”之一，如何評價學困生，顯得非常關鍵。因為有些話語一說出來便會轉化為學困生內心的波瀾，一經“落地生根”，就成為學困生行為矯正的標準和“尺碼”。就高中數學而言，教師是僅僅從分數的角度為學生“蓋棺論定”，還是從數學思維方法、自信心的恢復、社團活動交往、創新意識、探究精神與合作態度角度等全方位評價學生呢？顯然，只有后者才是值得稱道的。當然，這一切取決于教師，取決于教師的理念、勇氣和堅守，比如，可以嘗試實施如下“兩個優先，一個同步”的策略。

1.表現優先

社團活動中的發言、問答、交流、分享、反饋等機會，要優先給學困生，讓更多關愛的陽光頻頻灑在學困生的身上。教師應該同時睜大兩只眼睛：一只眼引領所有學生進行常規的數學社團活動，而另一只眼撥開社團活動中表面的光鮮和明亮，看清學困生的無助和失落，辨清學困生將要脫口而出的話語，在“岔路口”和“轉彎處”等待學困生，讓每一名學生都有所發展、有所進步、有所提高，讓“學困生吃飽”“優等生吃好”。

2.表揚優先

學困生在社團活動中的不同表現，教師應予以優先表揚，對“習慣進步”的學困生、“思想進步”的學困生、“膽量進步”的學困生都要極力表揚，讓他們發現自己的優秀之處，對有個性的評價、有情節的評價、有故事的評價、“量身定做”的評價……都可大膽一試，力爭讓正向激勵成為一種“喚醒和解放的力量”參與到學困生的“光合作用”之中，成為學困生思維、情感和心靈所必需的“維生素”。

3.導助同步

教師要做到“扶”“引”“放”，切實把握“扶”和“放”的尺度與分寸：分岔之處需撥之，阻塞之處需疏之，該放手時就放手，改牽手時就牽手。在這樣的導助同步中，教師一定要注重“學困生”的“學”，因為學困生“學”得越主動，教師的教才有更多的契機和切入點，兩者構成一種相互引發、相互激蕩和相互提升的關系。而這恰恰是學困生在社團活動中由被動變主動、由畏懼變樂意的關鍵，也是矯正學困生行為最重要的因素。

（特約編輯 諾 依）