農村高中數學學困生心理特征分析及對策

劉光輝

[摘 要]心理障礙是形成學困生的重要因素之一。因此，要轉化學困生，必須根據他們意志薄弱、自卑、依賴性強等個性心理特征，采用激發其學習動機、增強其學習興趣、開展心理教育活動等方法排除其各種心理障礙，這樣才能收到良好的轉化效果。

[關鍵詞]農村高中；數學學困生；心理障礙；策略

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0037-02

學困生學習數學的心理障礙是一種消極心理現象，其特點是具有自卑心理、壓抑心理、惰性心理和逆反心理，上課時注意力不集中。在教學中，數學教師必須根據學困生的個性心理特點，對癥下藥，千方百計排除其心理障礙，這樣才能收到良好的轉化效果。

一、數學學困生的心理特征分析

課題組通過對本校高中各班數學成績倒數12名（共144人）學生進行問卷調查、談話，將結果對比分析、歸納整理，得知學困生存在的心理障礙問題有以下幾個方面。

1.意志薄弱，心理脆弱，自控力差

心理學認為，意志是與不斷克服學習困難相聯系的。高中數學內容多，廣度大，難度深，學困生學習不踏實、怕吃苦，在學習過程中遇到問題不是知難而上，而是見難就退，缺乏堅強的意志，心理脆弱，耐挫能力差。在行為習慣方面主要是精力不集中、好玩好動、懶散、自控力差等。在調查中，這類學困生有114人，占總人數的79%。

2.自卑心理嚴重

由于學困生內心深處一般都比較自卑，他們很少主動提問和回答問題，常認為自己不行，小心翼翼，怕被別人瞧不起，對自己缺乏信心。另外，農村高中的一些家長對子女的教育不當，只重視結果，不重視過程。當子女學習遇到困難時，家長往往不是幫助子女分析原因，而是一味打擊、諷刺、責備，甚至侵害人格尊嚴，使子女對數學學習失去信心，產生自卑心理。在調查中，這類學困生有119人，占總人數的83%。

3.主觀能動性差，缺乏學習興趣

學習興趣是學習活動的重要動力。高中數學學困生對數學缺乏學習興趣，不主動學習，作業依靠抄襲，甚至不做，因而受到的批評較多。某些教師的“另眼相看”，同學的諷刺挖苦，父母的訓斥怒罵，導致這部分學生心理扭曲，情緒波動大，態度消極，對學習沒有興趣，自覺性差。在調查中，這部分學困生占總人數的54%。

4.依賴心理強，逆反心理嚴重

學困生依賴心理強，作業依賴同學，上課依賴教師，把數學學習的希望寄托在同學和教師的身上。學困生逆反心理嚴重，他們的言行常常具有“反抗性”。因為深感別人對自己小看、輕視，他們言行不統一，在處理同學關系時不講正氣，但重感情、講義氣。在調查中，這類學困生占總人數的81%。

5.害怕考試

教師和家長最怕的就是學生考試失常，學困生往往在數學考試中無法得到滿意的成績，因而對數學考試有心理障礙。這種考試障礙嚴重影響學困生的發揮，使其更加害怕考試，形成惡性循環。在調查中，這類學困生有121人，占總人數的84%。

6.抱陳守舊，心理變化的速度跟不上環境變化的速度

高一學生正處于生理和心理變化的敏感期，學困生應花費精力去轉變自己的心理和學習方式以適應緊張的高中數學學習。同時，無論是學習的范圍、廣度和深度上，還是同學關系、學習環境上，都發生了質的變化，而學困生的學習方法、學習心態仍然停留在初中的模式上。幾乎所有學困生身上都存在這一現象，約占總人數的92%。

7.思維障礙、思考表面化

思考過分依賴感性認識，這就容易讓學困生產生慣性心理、依賴心理等心理障礙。在調查中，這類學困生有129人，占總人數的90%。

二、高中數學學困生常見心理問題的對策

1.激發學困生的學習動機

學習動機是開展學習的基本因素之一，是直接推動和維持學困生主動、積極學習的內在動力。學困生普遍學習動力不足、動機不強，教師必須要與他們溝通、交流，建立感情，使學困生“親其師，信其道”，產生友好、親近、信賴教師的效果。這樣可以縮短師生之間的感情距離，讓他們體會到真誠的關愛，獲得積極進取的力量，變被動學習為主動學習，把“要我學”變成“我要學”。

2.增強學習興趣，讓學困生主動學習，熱愛學習

陶行知先生說過：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”在學困生的轉化中，培養他們的學習興趣關鍵在課堂上，因此我在數學教學中采取了如下措施：為學困生創造獲得成功的機會，讓他們體驗到學習的快樂。

3.使學困生獲得成功的體驗，克服自卑，增強自信

教師應當善于抓住學困生身上的積極因素和“閃光點”作為轉化的突破口，成功地改變他們的心理狀況，激發其學習的積極性，培養其學習的主動性，增強其學習信心，這是促進學困生轉優的關鍵。教師在教學過程中，要注意以下幾點：給學困生平等的機會，同時，有足夠的耐心，等待學困生領悟，對學困生的良好表現給予恰當鼓勵。只要他們有進步就要鼓勵，以增加他們成功的心理體驗，使他們嘗到學習的樂趣。教師要引導學困生認識到大多數人沒有天生的“聰明”與“愚笨”之分，只要有自信、能自強，方法得當，刻苦努力，就一定能追上優等生。

4.給學困生思考的時間、發現的空間和展現自我的機會

適當設計一些有層次的問題引導學困生逐一回答；在講解綜合性較強的例題時，應盡量深入淺出，化繁為簡，分散難點，把綜合命題解剖成若干個簡單的問題，把難以理解的問題變成容易掌握的知識；適當設計一些有梯度的練習題，讓學困生上黑板練習，教師給予啟發和指導；課外作業也要注意層次和梯度，應盡量面批。教師還要使學困生在課堂中有足以引起自豪感的收獲，激發學困生的學習興奮點，使其嘗到成功的滋味，從中感受到戰勝困難的意義和展現自我的樂趣。

5.開展多種數學學科心理教育活動

“一把鑰匙開一把鎖”，對學困生的學習心理動態，數學教師要把握準確，進行有針對性的個別談話、指導及訓練。而且，要采用多種多樣的教學方式，比如增加趣味性，與信息技術整合，或者增加數學的實驗和實踐課，或者利用辦手抄報、開展數學知識搶答賽和課外活動等。在平時的教學中，教師應適當滲透應考技巧和心理準備等方面的知識。比如，要合理制訂答題順序，做到“六先六后”：先易后難，先熟后生，先同后異，先小后大，先點后面，先高后低。引導學困生科學安排答題時間，因為做題過程中保持適度緊張是必要的，同時不要看別人是否比自己做得快，以防有超越心理和害怕心理。應該做到“我易人易我不大意，我難人難我不畏難”，使學困生進入特定的心理氛圍，受到感染，從而逐步養成學習數學的健康心理狀態。

著名教育家斯賓塞指出：“正確地進行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個復雜和困難的任務。”因此，只有認真研究學困生的心理特征，對癥下藥，才能排除學困生的心理障礙，使學困生得到有效轉化。

（特約編輯 諾 依）