“互聯網+”下小組合作在科學課堂的實踐

黃衛娟

[摘 要]隨著“互聯網+”時代的到來，學校人手一臺iPad。互聯網已充分融入當代教學的過程中，互聯網技術與教學的結合成為教育發展的趨勢。教師將“互聯網+”技術融入小組合作學習的科學課堂中，充分利用互聯網技術促進學生開展小組合作， 調動學生在課堂中的互動，激發學生的學習積極性，提高小組合作學習模式下科學課堂的效率。

[關鍵詞]互聯網+；小組合作學習；實踐；iPad

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0042-02

一、小組合作學習的模式

我們的小組合作學習采取了“六步三查”的模式。六步是：（1）課前預習；（2）課前分工；（3）組內小展示；（4）班內大展示；（5）歸納總結；（6）當堂檢測與評價。三查是：（1）（2）步檢查預習；（3）（4）步檢查知識學習情況；第（6）步檢查知識掌握情況。整個課堂過程都以各層次學生的展示、點評為主，教師只是適時加以補充、點評，在這樣的學習模式下，怎樣做好第（3）步的組內小展示，第（4）步的班內大展示，從而完成本堂課的學習任務，對知識的掌握及教學任務的完成顯得尤為重要。

二、小組合作學習在科學課堂實踐中的現狀

1.時間短，分工、組內合作流于形式

利用課前5分鐘小組長進行任務分工的小展示，組長在這有限的5分鐘內既要閱讀組內的錯題，又要根據題目的集中錯誤情況進行合理分工，時間倉促，往往只能流于形式，分工解釋錯題實效性差。在小展示時，不能將組內錯題情況集中展示，組長只能介紹正確的解題過程，缺乏對組內成員錯誤的分析。

2.對不參與合作的學生缺乏有效措施

小組合作分析導學案知識的過程中，仍會出現個別學生置身事外的不合作現象，究其原因，主要是評價機制不能當堂呈現，一段時間后的評價結果也只是針對該小組，不能體現對個人的單獨評價。這樣的評價制度對這類學生的約束力小，再加上小組合作學習中，學生都是圍坐在一起的，教師不能及時發現，使得小組合作在整體性上存在缺陷。

3.實驗展示，現象不明顯

小展示時，科學課上的實驗研究在自己的組內進行，范圍小、距離近、現象明顯，學生通過現象較易得出結論，但如果在班上大展示，就得把器材拿到講臺上重新再演示一遍，不僅費時間，而且不少學生只能遠距離觀察，實驗效果也不一定理想。

三、“互聯網+”下小組合作學習在科學課堂的實踐

1.利用iPad和網絡的功能提高課堂的實效性

將iPad的各項功能利用起來，借助網絡，解決傳統小組合作學習過程中的一些問題，提高小組合作學習的效率。

（1）利用iPad拍照和網絡進行及早、及時的呈現

教師要提前將批改好的導學案，利用iPad上傳給每組組長，組長截取本組成員的錯題，同一類題歸納整理，再上傳給本組各成員。這樣，上課的前一天，各小組的成員在家就能知道明天所學內容的導學案中，本組將要討論學習的內容，且本組成員對同一類題中的各種錯誤也有充分的時間分析思考，在第二天課堂小展示環節上的討論就更有針對性。這樣的合作不僅給思考慢、理解能力弱的學生提供了理解的時間，而且也給了他們在課堂中展示自己的機會，他們不再只是被動的旁聽者，也是積極的參與者了。在不斷的參與中，這部分學生的表達能力、思維能力都會在潛移默化里逐漸進步、提高。

（2）利用iPad的評價軟件和網絡，及時反饋

小組成員在組內展示時，教師巡視，有些成員也會游離在小組合作的討論之外，教師顧不過來，組長管理不了。利用iPad里的評價軟件，能隨時關注學生是否參與其中，一旦有游離、不參與的，組長可以馬上給出評價，教師瀏覽評價軟件，就能看到每組的參與情況，并根據參與情況對個人、小組評價打分。在小展示結束或本堂課結束時，將本堂課的小組得分、個人得分發布公示，激發學生的競爭意識，約束學生的不規范行為。這就好像給游離的學生帶上了“孫悟空的緊箍咒”，大大提高了組內小展示的范圍，提高了全體學生的參與度和積極性。

（3）利用iPad的錄音、視頻等功能有效展示結論和實驗

在小組合作學習第三個環節的小展示時，可用iPad記錄本組在小展示時得出的正確結果。大展示前，只要把結論中的文字表達、圖形等發送到學生的iPad上，播放錄音，再加以對應的看圖解釋，這樣的大展示分析知識直觀又清晰，大大提升了教學效率。

對于一些實驗過程，在小展示的研究中可以用iPad的視頻功能將實驗步驟、現象拍錄下來。例如，在進行凸凹透鏡性質的小展示時，小組成員一起根據導學案的引導，自己逐漸研究兩種透鏡對光的作用，并用視頻拍錄下研究過程（記錄過程也可包括組內的失敗研究）。然后班內大展示時，小組代表將自己的視頻同步到教室電腦的大屏幕上，大家一起觀看，對能得出正確結論的成功視頻達成共鳴，對失敗的研究視頻一起討論、分析原因，商量如何改進，重新操作、驗證等。這樣的課堂，學生始終熱情高漲，情緒激昂，對知識學習興趣很濃，效果甚佳。

利用iPad的視頻記錄，同步播放，還可以讓組內動手能力弱的成員先操作實驗，然后其他同學幫助改進，從而展示正確的實驗過程，觀察得出結論。這樣在大展示的時候，播放視頻并同時解說，就能幫助一部分落后的學生理解正確結論的得出過程，更好地掌握知識。此外也克服了小展示只是能力強的學生在操作、大展示只是一些學生在“獨播”的現象，更好地面向全體學生，全員參與，共同分析學習和提高。

2.利用白板技術，解決畫圖難題

小組合作的第四個環節——課堂大展示，對一些電路圖的描繪、連接的學習展示，可利用白板上的各項功能，省卻了不斷重復畫圖的累贅，對電路圖的分析簡捷、有效。例如，在串并聯電路正確連接的教學中，學生可以通過實物臺的展示、圖片的發送、與教室電腦的同步等，將一些圖形投影到大屏幕上，然后利用教室電子白板的畫圖功能，直接進行線路連接或用不同顏色的白板筆區分畫出并聯電路的不同支路、干路等。整個過程實物元件不需要重復畫，而且教師可以利用白板的隱藏功能，隨時完成電路圖的一題多變，異圖歸一。清楚、直觀地展示電路圖的連接方法，使學生學習興趣更濃，對知識掌握起來也就更輕而易舉了。

3.運用iPad的作業布置功能，及時學習反饋

知識學完之后，教師即可用iPad進行課堂作業的布置，學生在課堂規定的時間內完成好并上傳給教師，教師馬上就能知道各人的答題情況、正誤情況（系統自動批改），每題的錯誤率及哪些學生在該題出錯等信息。而且可以即時批改、點評，甚至可以利用作業配套的語音錄制功能，一對一地對不同學生的錯誤情況給予語音解釋，上傳給學生，學生馬上就能收到自己的答題情況和教師的語音解釋。即使課堂上來不及，仍可在課后查看教師的批改反饋內容，將錯題訂正好。這樣的點評和分析，大大減少了時差，避免了今天學，回家做，第二天批改，找時間訂正的時間差，使知識在遺忘發生之前就能得到一定的鞏固。

4.運用手機的同屏功能，解決難題

在科學實驗教學中，教師往往會遇到一些實驗操作、現象的描述，單憑口頭表述無法使學生理解清楚。在 “互聯網+”背景下，可以充分利用網絡工具解決教學中遇到的難題。例如，在剛學習顯微鏡這部分的知識時，在顯微鏡操作步驟的“對光”中，要求調節顯微鏡直到視野中出現一個明亮的“亮斑”。以往學生對“亮斑”沒有一個直觀的認識，導致在學生自己操作時，教師需要逐個指導。在互聯網背景下，教師可利用教室電腦和手機在同一個WI？鄄FI下的同屏技術，將手機的攝像頭直接緊貼顯微鏡的目鏡，通過手機就將顯微鏡下的視野同屏展示到教室的大屏幕上，學生能直觀地從大屏幕上看到顯微鏡下的一切，“對光時的‘亮斑”“觀察時的目標偏在一側怎么移動”“培養皿中綠色蟲子逆時針移動，看到的圖像怎么移動”等等現象，在手機的同屏技術之下一覽無遺。同屏技術的使用，使學生在第一次接觸顯微鏡時，通過大屏幕上教師的直觀演示，就能清楚地知道觀察到什么現象就意味著顯微鏡調節好了和怎樣正確調節目標到觀察的視野中央，同時也減輕了教師逐個指導的麻煩。這使學生在首次學習時，就能較好地掌握顯微鏡的使用，為以后獨立操作顯微鏡打下了夯實的基礎。

四、“互聯網+”下小組合作的科學課堂成效

1.成效一：學生動手實驗操作能力和自信心的提高

“互聯網+”下小組合作的課堂井然有序，學生認真傾聽，積極、踴躍點評，抖擻著精神爭取每一次發言展示的機會，課堂充滿生機和活力。我可喜地發現，每名學生都能就某一陌生問題即時發表自己的觀點，思維清晰，言簡意賅。這樣的課堂讓學生的思維能力、表達能力、動手能力和自信心都得到了提高。

2.成效二：教師能力的改變

為了引導學生利用好教師編制的導學案，順利把知識學會，教師鉆研教材更深、更細，而且不斷摸索出一些簡單易懂的學生自學能掌握一定知識的方法。教師對重難點的把握更準，控制課堂的能力有了提高，課堂的點撥水平不斷進步和提升，對出現的多媒體工具能熟練并合理運用，提高了教學質量。

3.成效三：學生成了課堂的主人，提高了學習效率

“互聯網+”環境下的小組合作學習，學生成了iPad、電腦、網絡、投影等工具的實際操作者，可以與教師交互、與課程內容交互、與媒體交互、與學習伙伴交互，還可以隨時隨地提問、留言，在各種交互中，相互點評，主動參與學習的各個環節，提高了學習的效率。

總之，小組合作學習是新課程倡導的學習方式之一，由來已久，看似簡單，但在這樣的“互聯網+”時代，應用好各種信息技術，切實提高小組合作的實效性，值得研究。在網絡信息充斥生活的時代，利用互聯網，研究小組合作，有效發揮學生的主體作用、小組的群體智慧，對提高教學效率、促進學生的健康發展有著極為重要的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳效鋒主編.新課程怎樣教Ⅱ——課堂教學問題與對策[M].沈陽：遼寧大學出版社，2005.

[2] 余勝泉.基于Internet的學習模式[J].中國電化教育，1998（4）.

[3] 朱競，李建耀.必然抉擇：信息技術與學科的整合[J].中國電化教育，2001（9）.

（責任編輯 黃 曉）