對中學課堂“有效教學”的理解

張享發

[摘 要]廣大中小學普遍存在“教師教得辛苦，學生學得痛苦”的現象，這是當前第八次基礎教育課程改革面臨的一個突出問題。很多教師開始思考并尋求解決辦法，提倡“有效教學”是眾多備選方案中的一種。文章從有效教學的內涵和理念兩個方面闡述了有效教學，并結合教師的教學實踐，提出了課堂實行有效教學的幾點做法。

[關鍵詞]有效教學；理念；內涵

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0045-02

近幾年來，各個中小學都在努力創設有效教學的課堂，要求教師傳授知識必須“有效”。何為有效教學？怎樣做才能讓課堂真正做到“有效”呢？帶著這些問題，我查閱了相關資料與文獻。

一、有效教學的內涵和理念

（一）有效教學的內涵

“有效”，是指經過教師一段時間的教學，能使學生獲得具體的進步或發展，因此，學生是否有進步或發展是教學是否有效的重要指標。如果課堂上不能激發學生對學習的興趣，導致學生不愿學習或者學了但沒有收獲，那么教師的教學也是無效教學。同樣，如果學生的學習很辛苦、很努力，但沒有得到相應的、應有的發展，這樣的教學也是無效或低效教學。

“教學”，是指教師促進學生進行學習的所有行為。它的作用主要體現在三個方面：第一，激發學生學習的意愿。教師要喚醒學生的學習動機，在學生“愿學”“想學”的心理基礎上進行教學。第二，明確學生學習的目標。教師要指明學習內容，讓學生在知道自己要學什么的基礎上，有意識地主動參與學習。第三，采用易于理解的方式。教師的語言、教學的風格要有自己的個性，讓學生容易理解并聽得清楚、看得明白、想得深入。

（二）有效教學的理念

1.針對不同的學生設計不同的教學方法

不同的學生有不同的學習方法和領悟能力，教師應在熟悉本班學生實際情況的基礎上，設計適合其學習的授課方法。如果面對不同的學生，卻用千篇一律的教學方法和模式，勢必會使學生感覺不適應，教學自然不能稱之為“有效”。

2.突出學生的學習主體地位

教師應及時擺正自己的位置，分清“引導者”和“學習者”的關系，滿堂課“填鴨式”的教學，會讓學生慢慢開始心生厭惡，疲憊乏力。所以教師應在熟悉教材的基礎上，將內容設計成符合學生思維邏輯并愿意深入思考的問題，引導其學下去，并使其“學在課堂，樂在其中”。

3.關注教學過程中的教學效益

教師不能憑個人感覺開展教學，也不能把“教學效益”簡單地理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益的判斷不在于教師教了多少內容，主要取決于對單位時間內學生的學習效果與學習過程綜合考慮的結果。

4.教師要具備“反思”意識

再優秀的教師也不能保證節節課都是精品，節節課都能讓學生的學習效果最優化，所以教師應時時具備“反思”的意識。上課前、下課后可不斷問自己“我這樣教學有效嗎？”“這個內容怎么處理會讓學生更容易理解？”“有沒有更有效的教學模式？”時刻保持“反思”的意識，自然就會在平時的教學中更嚴謹、更細致，設計的教學環節也會更緊湊、更精彩，學生自然會學得更好、更精。

5.具備一些有效的教學行為

①表達清晰：教師的課堂講解要明白易懂，概念清楚，教學組織有條不紊。

②教學靈活：教師要能夠運用多媒體技術及教具，教學步驟合理有彈性。

③情緒高昂：教師要對所教內容有極大的興趣，能吸引學生積極參與到教學中來。

④任務明確：教師要能讓學生明確學習任務，設計的問題情景要使學生專心致志。

⑤材料典型：提供素材讓學生體驗知識的應用，見識今后可能會測驗的題目。

二、實施有效教學的幾點做法

（一）力爭高效的教學課堂

1.有效的課前準備

①目標明確。教學目標是方向，方向明確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只會使教學任務難以在有限的時間內完成。教師在備課時就要制定明確、具體、科學的教學目標，并圍繞教學目標確立教學重點、難點，然后優化教法，這樣的課堂教學才能收到良好的效果。

②內容適度。一節課教師到底講多少內容合適，沒有明確的規定，要根據學生的具體情況來衡量，講多了學生不消化，講少了學生不夠吃。因此，要遵循教育規律和教學原則，科學安排與搭配教材內容，合理組織各部分練習，既不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

③教法靈活。即便相同的教學內容，采取不同的教法，取得的教學效果也會不同。因此，教師的教必須致力于“導”，并服務于學生的“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短。貼切的教法，才是有效的教學。

2.有效的課堂組織

①語言組織簡練。教師如果口頭語言精彩、肢體語言豐富，對教學內容講解清晰精煉、重難點突出、邏輯性強，表達注重科學性、針對性、準確性，則教學效果一定是良好的。

②時間恰到好處。教學過程中各環節的時間分配，教師在備課時應做好預設，在講課時要調控。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課堂的密度越大，教學效能就越高。

3.有效的課后練習

有效的課后練習不在多，貴在精。如果大搞題海戰術，學生的思維與能力將得不到有效提升，且容易產生疲憊厭惡的感覺。提高練習的有效性就是在充分了解學生的情況下，根據課堂的具體內容設計練習，讓學生在練習中思考問題、解決問題、提升能力。

（二）提升課堂的教學能力

1.課堂調控能力

課堂教學是動態的過程，課堂上許多即時生成的東西不可預見。在面對課前沒有估計到的教學問題時，教師要根據實際情況及時調整課堂教學，改變既定的教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。

2.信息反饋能力

課堂教學信息的反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師要及時捕捉來自學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。缺少了這種信息資源，就降低了課堂的生命力。

3.評價指引能力

課堂評價不是對問題結果的簡單肯定與否定，而是對學生思維的點撥與提煉。為了讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用，教師要做到：語言飽含激情，用真心去評價學生；減少簡單的確定性評價，倡導發展性評價。注意了這兩點，才能發揮評價的真正作用。

當教師的課堂教學能激發出學生學習的主觀能動性、意愿和動力，并使學生有興趣學習時，真正意義上的“有效教學”就會自然體現在課堂中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 諶業鋒.有效教學的理念與策略[M].海口：海南出版社，2001.

[2] 崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3] 孔企平.關于有效教學的討論[J].上海教學科研，2007（2）.

（責任編輯 黃 曉）