談如何在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

韋朝山

[摘 要]隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，心理問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注，心理健康教育是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展和人格健全發(fā)展的教育活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中心理教育的滲透則是數(shù)學(xué)教師利用自身的教學(xué)資源等提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的活動(dòng)，也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中；心理健康；數(shù)學(xué)教學(xué)；轉(zhuǎn)化

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）06-0053-02

從2009年開(kāi)始，我到城區(qū)教育局教研室工作，分管初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作以來(lái)，接觸了不少初中數(shù)學(xué)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)，了解到一些情況：在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村初中，許多家長(zhǎng)懂得怎么掙錢，卻很少有家長(zhǎng)懂得教育自己的孩子怎么“掙知識(shí)”。與之相矛盾的是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，物質(zhì)生活水平也在不斷提高，反而是學(xué)生知識(shí)慢慢地貧乏下來(lái)了。不少農(nóng)村父母更加期望自己的孩子接受高水平的教育，但一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是城鄉(xiāng)之間的教育質(zhì)量參差不齊，教育水平差距較大，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)科目之一，中考必考。農(nóng)村初中中考的壓力成了學(xué)生揮之不去的心理陰霾，因此，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不但沒(méi)減少反而逐漸遞增。部分學(xué)生在家長(zhǎng)殷切期望和社會(huì)環(huán)境影響的雙重刺激下，凸顯了很多心理健康問(wèn)題，表現(xiàn)為嫉妒、善變、自卑、任性、孤僻、焦慮、吸煙、飲酒等行為問(wèn)題。直接作用于學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、抗拒課堂、厭惡學(xué)習(xí)乃至逃學(xué)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的連貫性，即：小學(xué)數(shù)學(xué)好，初中數(shù)學(xué)可以好；小學(xué)數(shù)學(xué)不好，初中數(shù)學(xué)想取得好的成績(jī)，則需要學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的意志，付出很大的代價(jià)。正是因?yàn)檫@一特殊性，所以在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，也需關(guān)注人文內(nèi)涵。

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。所以數(shù)學(xué)教師要尋找教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)心理教育方面的材料，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、堅(jiān)韌意志，塑造其敢于突破困難的性格；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧；培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。可是，作為數(shù)學(xué)教師，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育呢？

一、從健全數(shù)學(xué)教師自身的人格魅力做起

俗話說(shuō)：“有其父必有其子。”其實(shí)在教學(xué)中，“有其師必有其徒”也很有道理，所以教師要關(guān)注自身的心理健康。教師具有良好的心理素質(zhì)，可以潛移默化他的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師亦然。如果教師以真誠(chéng)、信任、期待的目光關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生蘊(yùn)含的潛力就會(huì)奇跡般地顯露出來(lái)；反之，一位心理不健康的教師，會(huì)源源不斷地培養(yǎng)出心理不健康的學(xué)生，乃至影響學(xué)生的生命歷程，妨害學(xué)生的人生幸福。教師作為實(shí)施教育的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的作用。所以重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的前提和保障。

（一）尊重教師身份，當(dāng)自信的數(shù)學(xué)教師

無(wú)論從事什么工作，首先都必須承認(rèn)自己的身份，尊重自己，教師只有快樂(lè)地接受自己的教學(xué)工作，才能當(dāng)好一位數(shù)學(xué)教師。我們只有在思想上承認(rèn)自己的職業(yè)身份，按優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，才能對(duì)教師工作充滿信心，才能約束自己，做好表率。

（二）調(diào)節(jié)自身心理，適應(yīng)外部環(huán)境，當(dāng)快樂(lè)的數(shù)學(xué)教師

當(dāng)一位農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教師，不可選生源，但要把學(xué)生教到什么層次卻是可選的；當(dāng)一位農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教師，物質(zhì)生活不可選，但教得快不快樂(lè)是可選的。一位教師具有樂(lè)觀積極的心理，就會(huì)對(duì)教育工作充滿信心，對(duì)教育學(xué)生有興趣，以工作的勞苦為歡樂(lè)，教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好；反之，教師的教育心理環(huán)境不良，有教育偏見(jiàn)，抱怨學(xué)生底子不厚、素質(zhì)不高時(shí)，他的情緒、教育行為都會(huì)有異常表現(xiàn)，對(duì)教育教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。其實(shí)，教育工作者心理環(huán)境的好壞會(huì)隨著社會(huì)環(huán)境、時(shí)間、個(gè)人閱歷、觀念的變化而變化，可以在自己的主觀努力下得到改善。心態(tài)改變了，處理問(wèn)題或上課的方式就不同，學(xué)生也能在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。

（三）健全心理，當(dāng)堅(jiān)強(qiáng)的數(shù)學(xué)教師

教育面對(duì)的個(gè)體是有思想、有主見(jiàn)的人，現(xiàn)在的教師面對(duì)的是21世紀(jì)的學(xué)生，學(xué)生腦子里裝有啥，教師無(wú)從可知，教師面對(duì)的學(xué)生下一秒會(huì)發(fā)生什么行為，更無(wú)法預(yù)見(jiàn)。這就要求教師遇事能控制自己的情緒，保持鎮(zhèn)靜，能接受困難和挫折的考驗(yàn)。遇事堅(jiān)強(qiáng)，不慌不忙地進(jìn)行處理，需要教師有健全的心理。有的教師在工作中缺乏魄力，遇事縮手縮腳，不愿管且不想管學(xué)生，怕引起麻煩，怕承擔(dān)責(zé)任，或者不能控制自己的沖動(dòng)情緒。承受一定的焦慮，有利于教師加強(qiáng)教育責(zé)任心，有利于教師心理品質(zhì)的鍛煉，有利于促進(jìn)教師形成態(tài)度溫和、樂(lè)教善管、誨人不倦的教育風(fēng)格。

二、從給予學(xué)生足夠的舒適度、培養(yǎng)學(xué)生的信心做起

人的潛能是無(wú)限的，發(fā)揮學(xué)生的潛能，就可以使教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)奇跡。然而潛能的發(fā)揮需要內(nèi)因和外因的結(jié)合，給予學(xué)生足夠的舒適度，學(xué)生就能滿懷信心地創(chuàng)造屬于自己的奇跡。

（一）信任、融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

相互信任、融洽的師生關(guān)系我認(rèn)為是數(shù)學(xué)教師吸引學(xué)生的第一要素，學(xué)生與教師的關(guān)系是“看菜吃飯”的關(guān)系。教師平時(shí)在課堂內(nèi)外，如果能和學(xué)生平等、真誠(chéng)相待，學(xué)生就會(huì)尊重教師的工作，這種尊重表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是學(xué)生很喜歡教師，很配合教師的課堂教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)效果好是很明顯的，這時(shí)師生是雙贏的。反之，如果平時(shí)教師不注重自己與學(xué)生的交流，體現(xiàn)出負(fù)能量的師生關(guān)系，那無(wú)疑課堂教學(xué)效果也是反向倒退的，這樣怎么能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？

（二）舒適的課堂，足夠的尊重，創(chuàng)造課堂奇跡

數(shù)學(xué)問(wèn)題千樣萬(wàn)種，數(shù)學(xué)課堂千變?nèi)f化。課堂上，農(nóng)村學(xué)生膽子比較小，上課時(shí)，教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，真誠(chéng)地鼓勵(lì)，積極地啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的心理安全感，舒適的課堂才能讓學(xué)生熱烈討論并敢于提出問(wèn)題。教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣，因?yàn)檎n堂里往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一名學(xué)生站起來(lái)提問(wèn)或回答問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生的手仍然舉著，一旦這名學(xué)生的發(fā)言出了一點(diǎn)問(wèn)題，那些學(xué)生更急不可待，手越舉越高，甚至站起來(lái)說(shuō)：“我來(lái)，我來(lái)。”此時(shí)，發(fā)言的學(xué)生往往會(huì)顯得局促不安，甚至失去自信。因此，教師要懂得尊重學(xué)生的發(fā)言，靜靜地聽(tīng)發(fā)言的學(xué)生說(shuō)完再提問(wèn)其他學(xué)生，并給予發(fā)言和的學(xué)生鼓勵(lì)。通過(guò)師生情感交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在集體中的主體地位，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在堅(jiān)持愉悅性、激勵(lì)性、差異性、支援性等課堂教學(xué)原則的前提下，著力于通過(guò)合理組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)置問(wèn)題情景等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂(lè)，通過(guò)平等、民主、合作的師生關(guān)系來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂的良好氣氛。

數(shù)學(xué)其實(shí)是一門實(shí)用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，目前有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有一種懼怕的心理，覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥、難學(xué)。這種狀況的產(chǎn)生追根尋源是由于受“應(yīng)試教育”的影響，豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程變?yōu)榭菰餆o(wú)味的單純知識(shí)傳授。在確定教學(xué)任務(wù)時(shí)，只講發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，不講發(fā)展情感、意志、性格，對(duì)情感在教學(xué)中的作用，顯然估計(jì)不足。根據(jù)學(xué)生的好勝心理，教師應(yīng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，增加交流鍛煉的機(jī)會(huì)，只要學(xué)生敢講、肯做、樂(lè)學(xué)，就能創(chuàng)造數(shù)學(xué)課堂奇跡。

三、在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教材就具多樣性、人文性、時(shí)代性，煥發(fā)了新的生機(jī)和活力，精選的許多內(nèi)容便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)。探究?jī)?nèi)容、課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，直接聯(lián)系學(xué)生的生活，關(guān)系到學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理健康要素的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展起著不可磨滅的作用。例如，教材中電話的計(jì)費(fèi)問(wèn)題，幾何圖形三視圖對(duì)設(shè)計(jì)物體的應(yīng)用問(wèn)題，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)后體會(huì)，個(gè)人思維發(fā)展需要數(shù)學(xué)；人民生活水平的提高要靠科學(xué)，社會(huì)的發(fā)展要靠科學(xué)，而科學(xué)的發(fā)展要靠數(shù)學(xué)。

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容已有一定的思維挑戰(zhàn)，涉及社會(huì)、自然的各個(gè)方面，千變?nèi)f化的世界造就了數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性、靈活性。知其然，不知其所以然，學(xué)不好數(shù)學(xué)；知其然，知其所以然也未必就能學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)在很多學(xué)生的印象中冰冷、無(wú)趣，上通不了天文，下通不了地理，但社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。拿破侖說(shuō)：“一個(gè)國(guó)家只有數(shù)學(xué)蓬勃發(fā)展，才能展現(xiàn)它立國(guó)的強(qiáng)大，數(shù)學(xué)的發(fā)展和國(guó)家的繁榮昌盛密切相關(guān)。”數(shù)學(xué)王子高斯說(shuō)：“數(shù)學(xué)是科學(xué)之王。”有理數(shù)中的簡(jiǎn)便運(yùn)算；一元一次方程解決的實(shí)際問(wèn)題；最短路徑中的造橋選址問(wèn)題，都是人們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的例子，教師若能抓住這些內(nèi)容，與學(xué)生討論、分享，必能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴、深受感染，必能在思想上引起學(xué)生重視，使其熱愛(ài)數(shù)學(xué)，從而認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的大平臺(tái)，堅(jiān)定能學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，心理健康地快樂(lè)成長(zhǎng)。

心理健康教育與學(xué)科教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是統(tǒng)一的，學(xué)科滲透是面向全體學(xué)生最直接、最主要的途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對(duì)受教育者進(jìn)行教育的過(guò)程，也是受教育者自我完善的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把心理健康教育列入教學(xué)目標(biāo)體系，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理滲透心理教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

總之，教師應(yīng)先從健全數(shù)學(xué)教師自身的人格魅力做起；維護(hù)好自身心理健康，營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，給予學(xué)生足夠的舒適度，培養(yǎng)學(xué)生信心；在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；最終將心理健康教育的思想貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)課堂教學(xué)的活力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部.學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

[2] 王晉堂.教育：從均衡走向公平[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[3] 辛繼湘.課堂教學(xué)管理策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯 黃 曉）