利用計算機實現英語翻轉課堂的探究

蔡麗

[摘 要]文章主要闡述了翻轉課堂的發展史和翻轉課堂的概念，并且對翻轉課堂的教學模式進行了分析。教師應構建適合本地區的翻轉課堂教學模式，這不僅僅是翻轉課堂的一種教學模式，其中還要利用網絡進行學生學習結果的檢測，這種教學模式是現有翻轉課堂模式的升級。

[關鍵詞]翻轉課堂；自學； 解惑

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0056-02

翻轉課堂的教學模式，作為新興的教學方式已成為教學常用的手段，翻轉課堂最初主要是應用于數學、自然科學等學科中，而如今，隨著翻轉課堂模式的不斷成熟，在很多人文學科中它也將被應用，本文探討了在英語學科中如何應用翻轉課堂的教學模式。

一、翻轉課堂的歷史

2000年4月，貝克最先提出了 “翻轉課堂模式”，即在課后教師借助網絡化的課程管理工具呈現學習材料，進行在線教學，課上教師主要與學生開展互動，進行深入協作。同時，貝克對翻轉課堂教學的本質首次進行了闡述：“翻轉課堂中，教師不再是講臺上的權威（Sage on the Stage），而是學生身邊的指導者（Guide on the Side）”。隨著新課程改革的逐漸深入以及互聯網技術的廣泛應用，近年來翻轉課堂教學模式也逐漸推廣開來。

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，以網絡和數字技術手段助推，顛覆了原來“課堂上講解知識點，課后鞏固練習”的模式，讓學生通過各種學習終端在“課前自學知識點，課堂上鞏固練習”。這種“先學后指導”的課堂教學模式，是以發揮學生學習的自主性為目的的，充分尊重學生各方面的差異性，注重了學生個性的發展。

二、翻轉課堂的概念

那么，什么是翻轉課堂？什么又是翻轉課堂的教學模式？翻轉課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的分配進行了重新規劃，實現對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，學生課后自己觀看教師做好的教學視頻課程，課堂時間用來討論和解決疑難問題。翻轉課堂教學模式是指學生在家里通過教學視頻學習新知識新概念，在課堂上做作業、交流、討論、做實驗。

三、翻轉課堂的構建

翻轉課堂作為一種新興的教學方式，教師并不敢輕易實施，而且可借鑒的教學模式還比較少，至今為止，在初中英語教學中還沒有一個成熟的翻轉課堂教學模式。因此，我校的部分英語教師與計算機教師共同做了嘗試，設計出一種全新的翻轉課堂教學模式，應用于英語學科中。它通過網絡把師生間的教與學活動緊密聯系在一起，幫助學生快速掌握所學知識的要點。這種翻轉課堂教學模式能為學生節約大量時間，教師可在課堂上留出更多的時間為學生安排有趣的、學生樂于參與的活動，開展口語訓練，從而提升他們的語言能力。

根據上述對翻轉課堂的分析，符合我校的本土化翻轉課堂教學模式應該是通過師生間的教與學活動，來幫助學生解決學習活動中的問題。因此，我們以Robert Talbert教授的翻轉課堂系統結構模式為基礎，借鑒了鐘曉流等人“認為翻轉課堂是由教師的教和學生的學所組成的雙邊互動過程”的思想，吸收了王長江等將師生活動分開呈現、自成循環的理念，構建了適合我校的、具有本校特征的翻轉課堂教學模式——“師生二維式”翻轉課堂教學模式。

在本模式中，我們設計了一個二維表，橫坐標為時間軸，縱坐標為人員軸。在這個二維表中，既呈現了教師教的活動，又呈現了學生學的活動，教師教的活動與學生學的活動既是獨立的，又相互有聯系，二者相輔相成，相互依存。

在縱坐標中，分兩個部分，一個是教師活動，一個是學生活動。教師活動包含課程開發、知識傳遞、學情了解、重點講解、鞏固訓練和教學反思六個環節。學生活動包含知識獲取、自主學習、自我檢測、知識固化、課內檢查、學習總結和習題跟進七個環節。學生的“知識獲取”以教師的“知識傳遞”為前提，而且這兩個環節以網絡環境為支撐，師生間互動、交流，教師的“知識傳遞”為學生的“知識獲取”提供基礎，因此，“知識獲取”環節疊加在“知識傳遞”環節之上。學生的“自我檢測”與教師的“學情了解”這兩個內容，也是同樣通過網絡，把學生活動與教師活動聯系到了一起。學生通過“自我檢測”做習題，習題結果可以通過網絡進行統計，教師只需進入網站就可以隨時了解學生的學習情況，合理安排第二天上課的教學策略和時間分配。

在橫坐標中，以時間為主分為三個階段，課前、課中、課后。借鑒并改進了Robert Talbert教授的結構模式中關于翻轉課堂教學階段的劃分，無論是教師還是學生，課堂學習后的反思、總結既是對前期學習的提升，也為下一輪的教與學活動做更充足的準備，因此，課后教學反思環節必不可少。

翻轉課堂教學模式順利實施的教學課程包括微課錄制、課件制作、教學案與導學案的編寫等，并通過具體班級的授課實踐，來驗證此模式的可推廣性。通過分析翻轉課堂在初中英語教學中的應用，為我校實現教育創新、學生全面發展提供一些借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃發國，張福濤.翻轉課堂理論研究與實踐探索[M].濟南：山東友誼出版社，2014.

[2] 開普希，托德威特克爾.以學生為中心的翻轉教學11法[M].北京：中國青年出版社，2015.

[3] 蔡躍.微課程設計與制作教程[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[4] 金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

（責任編輯 黃 曉）