論初中班主任的教育管理策略

殷貴雪

[摘 要]班主任個(gè)人的修養(yǎng)直接影響所帶班級(jí)學(xué)生的身心健康與人格形成。班主任的專業(yè)性和職業(yè)性會(huì)在日常管理中無形地陶冶學(xué)生，最終在班風(fēng)、班貌上呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)或劣質(zhì)的管理成果。因此，作為學(xué)校最基層的單位，班級(jí)的管理工作必須從大局出發(fā)、從微處入手、從常態(tài)落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)、學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]班主任；德育；尺度教育

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）06-0078-02

有人將班主任稱為世界上最小的主任，這里所說的“最小”，既是指班主任日常管理工作的細(xì)微和瑣碎，又是指班主任在學(xué)校管理工作中的基礎(chǔ)性和重要性。的確，班主任作為學(xué)校的中堅(jiān)力量，要把學(xué)校布置的思政文衛(wèi)工作全部落實(shí)到學(xué)生中，要對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)生活了如指掌。所以，這個(gè)“最小”的主任發(fā)揮的作用一點(diǎn)也不小。

一、德育——開展班主任工作的基礎(chǔ)與軸心

德育工作是在人的思想意識(shí)形態(tài)上進(jìn)行工作，工作的成果會(huì)反映在人們的思想意識(shí)領(lǐng)域，更會(huì)反映在人們的態(tài)度與行為上。因此，要為班級(jí)的管理工作“開一個(gè)好頭，收一個(gè)好尾”，首要一步就是做好德育工作。

（一）構(gòu)建新型的師生關(guān)系

人們將教育比作是“愛的職業(yè)”，教育工作的內(nèi)容是奉獻(xiàn)愛，筆者在多年的工作實(shí)踐中，深刻地體會(huì)到這句話的含義。班主任在工作中奉獻(xiàn)多少愛，學(xué)生就會(huì)得到多少成長(zhǎng)，有的人把愛的含義理解得很單純，認(rèn)為愛就是熱情似火，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。在班級(jí)管理工作中，當(dāng)然不能缺少溫暖的陽(yáng)光，但是也需要清涼的河水。初中和小學(xué)的班主任最大的不同就是，不再專屬于語文教師，一些文綜和理綜課程的教師也會(huì)擔(dān)任這項(xiàng)工作。但是他們的課時(shí)量沒有語文、數(shù)學(xué)多，與學(xué)生接觸的客觀時(shí)間比較少，這對(duì)于全面掌握學(xué)生的情況非常不利。所以教師要?jiǎng)?chuàng)造和學(xué)生親密接觸的機(jī)會(huì)，逐漸掌握每名學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，在與學(xué)生接觸和交流的過程中要自然親切，平等民主。注重采用引導(dǎo)的方法去幫助和愛護(hù)每一名學(xué)生，逐漸激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的習(xí)慣和能力，不要把初中生變成事事需要包辦代替的“嬰兒”，也不要抱著“樹大自然直”的想法任由學(xué)生發(fā)展，最終造成難以控制的局面。

初中生正處于思想態(tài)度價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，他們無法避免犯錯(cuò)，因?yàn)槊恳淮畏稿e(cuò)對(duì)于他們都是一次新鮮的人生積累。教師要客觀理性地看待學(xué)生的錯(cuò)誤，了解錯(cuò)誤背后的動(dòng)機(jī)，不要一出現(xiàn)錯(cuò)誤就是簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥與懲罰。很多有智慧的教師會(huì)主動(dòng)和學(xué)生達(dá)成默契，例如，自制力稍差的學(xué)生，教師可以用眼神提醒；缺乏自信的學(xué)生需要教師多搭設(shè)平臺(tái)，尊重他們青春期的心理特點(diǎn)，師生關(guān)系友好和諧，班級(jí)就不會(huì)充斥抱怨和消極的負(fù)能量，學(xué)生會(huì)自覺擰成一股繩，調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，也充分發(fā)揮出積極性和優(yōu)勢(shì)，把班級(jí)的管理工作認(rèn)真落實(shí)到位。

（二）實(shí)施集體共進(jìn)的教育

長(zhǎng)期的工作實(shí)踐得出了一個(gè)真理：真正有效的管理不是某名學(xué)生的一枝獨(dú)秀，而是集體的共同進(jìn)步。因此，班主任的工作方針和工作內(nèi)容都應(yīng)該是圍繞著班級(jí)整體的情況進(jìn)行制定的。首先，制定全班學(xué)生都從心底認(rèn)可并能自覺遵守的班級(jí)規(guī)章，規(guī)章里面的內(nèi)容要全面細(xì)致，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都有詳細(xì)的說明，保證制度的執(zhí)行是清晰和公正的，這是青春期的初中生最為看重的。其次，針對(duì)初中生的特點(diǎn)，多組織一些主題活動(dòng)，例如主題班會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)，主題的設(shè)定來自班里的真人真事，讓學(xué)生感到親切，又能獲得最實(shí)用的啟發(fā)。隨著城市外來務(wù)工家庭的增多，這些家庭的孩子在班級(jí)中所占的比重也越來越大，他們的心理健康問題原來都由學(xué)校的專職心理教師解決。但是因?yàn)樗麄儾⒉皇菍W(xué)生生活中的“固定社交圈”，能夠真正發(fā)揮的作用是非常有限的，這時(shí)候就需要發(fā)動(dòng)全班師生的力量，讓他們感受到集體的溫暖，獲得一視同仁的尊重感。在生活中給予他們關(guān)心，在學(xué)習(xí)中為他們打造平臺(tái)，這種“每一個(gè)人的事情都是全班共同的事情”的向心力，會(huì)形成一個(gè)凝聚力異常強(qiáng)大的“場(chǎng)”，而這個(gè)“場(chǎng)”就是最無言、最強(qiáng)大的教育。

二、寬嚴(yán)有度——開展班主任工作的方法與技巧

班主任是班里的大家長(zhǎng)，事無巨細(xì)都應(yīng)該了然于胸。但是班主任沒有三頭六臂，也不可能時(shí)時(shí)刻刻寸步不離自己所管理的班級(jí)，因此，一個(gè)智慧的班主任，要善于把握實(shí)際工作中的度，把技巧融于無形，讓班級(jí)中發(fā)生的一切主動(dòng)呈現(xiàn)在自己面前，促進(jìn)班級(jí)管理工作的穩(wěn)步開展。

（一）尋找精準(zhǔn)的教育起點(diǎn)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教師教育學(xué)生的奧妙就在于一個(gè)“愛”字，所以他的教育座右銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們。”愛是一個(gè)具有豐富層次的名詞，包容就是其中的一個(gè)層次。初中生脆弱敏感，初中三年正是他們從少年向青年開始過渡的最關(guān)鍵時(shí)期，他們幾乎時(shí)刻都在思考自己和世界的關(guān)系，進(jìn)而成為內(nèi)在的一種潛意識(shí)，然后在行為上表現(xiàn)出一種矛盾的特性。教師在這個(gè)時(shí)期的教育要以有原則的包容為起點(diǎn)，只要是真心關(guān)愛學(xué)生，他們敏感的內(nèi)心一定會(huì)深刻領(lǐng)悟，從而信任班主任，即使在班主任嚴(yán)厲訓(xùn)斥時(shí)，學(xué)生也會(huì)很容易接受。相反，如果班主任不能包容學(xué)生，只想依靠批評(píng)“鎮(zhèn)壓”學(xué)生，那么教育目標(biāo)即使實(shí)現(xiàn)了，也是短期的。這就是親其師、信其道的道理。另外，學(xué)生和教師是互相產(chǎn)生作用的兩個(gè)主體，學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)雖然沒有教師豐富，但是他們最質(zhì)樸的一面卻是教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的。所以師生之間的關(guān)系實(shí)際上是情感不斷過濾的過程，找到正確的起點(diǎn)，過濾就會(huì)越來越純凈，反之則會(huì)后遺癥不斷。

（二）持續(xù)發(fā)揮教育的力量

教育是春風(fēng)化雨，教育是琴瑟和鳴。在素質(zhì)教育的背景下，很多教師已經(jīng)不敢運(yùn)用嚴(yán)厲的方法進(jìn)行教育，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的是一群越來越脆弱的“00后”，還有媒體上所報(bào)道的關(guān)于教育的負(fù)面消息，讓他們畏手畏腳、舉步維艱。為此，很多班主任雖然在表面上對(duì)學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，但是真正執(zhí)行起來，更多的是放任自流。等到學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師不是細(xì)致分析背后的原因，而是通過亂批評(píng)息事寧人。這種無章可循的寬與嚴(yán)，先是讓教師在學(xué)生的心中失去威信，進(jìn)而使班風(fēng)班貌陷入混亂無序中，與教育管理的實(shí)際初衷相差甚遠(yuǎn)。

因此，班主任在實(shí)際的管理工作中應(yīng)該謹(jǐn)慎地寬、認(rèn)真地嚴(yán)，遇到具體的事情要耐心地分析背后的原因，不同的學(xué)生犯了相同的錯(cuò)誤，其背后的動(dòng)機(jī)和原因一般是不一樣的。例如同樣是不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)一貫良好的學(xué)生與屢屢不完成作業(yè)的學(xué)生原因肯定是不一樣的。教師既不能對(duì)“好學(xué)生”無度寬容，也不能對(duì)“差學(xué)生”放棄教育，否則會(huì)在學(xué)生群體中產(chǎn)生極其惡劣的影響。班主任的教育要讓好生更優(yōu)，而讓暫時(shí)偏離軌道的學(xué)生能在自身的基礎(chǔ)上加以優(yōu)化，這樣才會(huì)使個(gè)體與整體在初中三年的時(shí)光中都獲得發(fā)展。

總之，初中是一個(gè)非常關(guān)鍵的學(xué)段，學(xué)生的身體和心理都會(huì)發(fā)生劇烈的變化，這對(duì)初中班主任的工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也讓日常教育的內(nèi)容變得更加豐富。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教育的要求變得越來越高，班主任的基礎(chǔ)核心作用在發(fā)揮的過程中也需要運(yùn)用更多的智慧。捋清班級(jí)管理的輕重緩急，將德育作為一個(gè)核心觀點(diǎn)，用寬嚴(yán)有致的手段完善管理結(jié)構(gòu)，是初中班主任工作優(yōu)化的必然途徑。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊志紅，曹祥旺.新視野中的班主任素質(zhì)探析[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015（2）.

[2] 張文茹.在溝通中進(jìn)行班級(jí)管理——中學(xué)班級(jí)管理方法談[J].中共杭州市委黨校學(xué)報(bào)，2013（2）.

[3] 陳標(biāo).初中班主任如何創(chuàng)建有效班級(jí)管理模式[J].考試周刊，2015（33）.

（特約編輯 斯 陌）