例談互聯網下的語文課堂教學

沈金元

[摘 要]在互聯網時代，教師應積極探討如何利用互聯網來輔助教學。在職業中學語文教學中，教師可以通過以下環節進行課文教學：借助網絡搜索拓展主題閱讀，通過網絡聊天工具展示成果，創建網絡硬盤貯存精彩視頻。

[關鍵詞]互聯網；職業中學；語文教學

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0094-01

人類社會飛速發展，互聯網的時代已經到來。2015年李克強總理在政府工作報告中提出了“互聯網+”的新理念。怎樣在互聯網時代提高職業中學語文教學效率，是當下職業中學語文教師不可回避的問題。下面以《警察與贊美詩》的教學為例來談談筆者對于“互聯網+”理念的實踐。

一、借助網絡搜索拓展主題閱讀

互聯網是個強大的學習資源庫，各種資料都有，雖然有些知識缺乏科學性，但只要細心，也不是不能辨別。更重要的是，在辨別的過程中能促進、深化閱讀，養成學生“盡信‘網則不如無‘網”的獨立習慣、批判思維。學習是獲取知識的過程，學生在借助網絡搜索的過程中，能鍛煉各種能力，這是教師將相關內容直接“告知”的效果所不能及的。

圍繞某個主題，請學生自己在網上搜索相關文章，自讀、作摘要或者批注、寫讀后感，有利于拓展主題閱讀，讓主題閱讀深化。比如學習《警察與贊美詩》一文，我圍繞這篇文章提供了三方面的搜索內容：關于作者歐·亨利。“歐·亨利筆法”及對這篇文章的閱讀賞析、評論。學生也可以在搜索過程中將發現的感興趣的內容收集整理出來。

通過這一活動，學生對《警察與贊美詩》一文的了解程度就非常之深，也有系統性，比教師在有限的課堂中教授與引導學生學習的效果絕對好得多。學生自始至終都是學習的主體，學生通過互聯網去獲取更優質、豐富的教育資源，不再單純地依賴授課教師學習知識；而教師也回歸主導的地位，把更多的精力用在解答學生的問題和引導學生運用知識上。

二、通過網絡聊天工具展示成果

職中的語文教學，先學后教比較能引起學生的學習興趣。學生通過先預習、自學，知曉了自己會的和不會的，然后教師講授、解答時他們就會有意識地去尋求答案，或者主動提出問題。而對于語文學科，學生如果借助辭典等工具書，就算是文化底子薄弱的職中學生，進行預習和自學難度也是不大的。

比如《警察與贊美詩》一文，布置學生網絡搜索相關任務后，請學生將自己的搜集成果整理好后再寫一份概要，有問題的再附一個問題清單，也就是整理的材料包含三部分：概要、原文（一到兩篇）與問題清單。完成之后發到班級QQ群里，群成員可以互相學習、借鑒、補充，或者寫感想、提意見。在這期間，由學科代表和各小組長組成的群管理員負責對同學們就這一主題所上傳的所有資料進行整合：一是列出文章目錄，可以就各知識點自擬題目，附上上傳者姓名及資料來源；二是列問題目錄（附提問者姓名）；三是列出感想清單，或學生的感想摘要。最后由教師根據文章目錄再作刪減，結合學生的讀后意見擇優發到班級博客上（教師注冊一個“師生互動博客”，將文章按學年、屆別分類）。這樣，既是對學生的預習、自學作出了評價，也是借互聯網儲存了資料——循環教學下來就是一個資料寶庫，以后再任教相關年級時，學生搜索起來就容易多了，到時主要任務也就是發布最新的觀點而已。

三、創建網絡硬盤貯存精彩視頻

學生先學之后，接著就是教師的“教”了。“教”主要是針對學生提出的問題展開。前面已經就學生的問題列出了目錄，這時可以先展示問題，請學生思考、討論，然后主動選題回答，同時鼓勵再補充、再提問。這時教師或者班級“攝像師”（選幾位學生輪流擔任）用手機拍照或錄像，記錄下學生精彩的課堂瞬間，課外時間安排班級網絡高手把照片制成相冊，或者把錄像按照不同的問題予以分隔或整合，都貯存到網絡硬盤上，適當的時候選擇一些相冊或者表現突出學生的視頻發到班級QQ群，讓家長了解自己孩子的表現，同時也非常有紀念意義。這一做法特別能鼓勵那些回答問題不積極的學生積極參與到課堂中來。

借助網絡硬盤還可以貯存一些學生的口頭作業。比如《警察與贊美詩》寫了蘇比六次故意犯罪的經歷，請學生自選一次朗讀，注意讀出人物的性格、心情。然后將自己的朗讀語音保存在網絡硬盤中，過段時間再重聽，比較前后的朗讀情況，提高對朗讀的認識和朗讀技巧。當然，學生也可以互相傾聽，提升學習的興趣。

在通過互聯網來輔助教學方面，涌現了千姿百態的教學手段。我發現課堂少了單調，多了新鮮感。學生也比以前興致高多了。關鍵是“教”的時間少了，學生“學”的時間多了。雖然有些家長不會用手機上網，有些學生借上網之名行網游之實，但問題不大，總體上我們職中對手機的控制相比普通高中要寬松得多，這給我們教師在教育教學中對網絡技術的引進與使用提供了便利，為“互聯網+”時代的職中語文教學提供了廣闊的空間。

（責任編輯 周侯辰）