高中信息技術課程中翻轉課堂教學模式的構建摭探

徐婉君

摘 要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調將信息技術與相關課程進行整合，在教學過程中突出學生的主體地位，構建新型的教學模式。文章在分析國內外相關文獻的基礎上，研究將微視頻這一媒體形式嵌入到翻轉課堂教學中，以構建出符合高中信息技術課程的新型翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂；信息技術課堂；教學模式；微視頻

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0023-01

在當今的信息化時代下，教學形式、學習資源逐漸多樣化，而學習者的學習時間逐漸呈現出碎片化的狀態，為了滿足學習者的需求，資源形式也要小而精、微而全。翻轉課堂最大的特點就是能夠實現教師和學生角色的“翻轉”，教師不再是高高在上的“統治者”；而借助于微視頻這一媒介，可以滿足學習者時間的碎片化需求，有效提高學習者的學習興趣和學習成績。

一、國外研究現狀

在外文數據庫web of science中查詢2010年～2017年翻轉課堂相關的文獻，發現其在翻轉課堂研究方面集中在三個主題上：翻轉課堂教學模式的研究、翻轉課堂的應用研究以及翻轉課堂的基礎研究。在翻轉課堂教學模式方面，Pierce等使用錄制的視頻講座來進行翻轉課堂教學，發現在完成相同的課程模塊的條件下，翻轉課堂模式下的學生期末成績比傳統教學模式有顯著提髙，并且多數學生對翻轉課堂模式持積極的態度。翻轉課堂的應用研究主要集中在大學生和高中生群體，研究領域主要在醫學、護理、化學教學等，因為這些領域需要更加注重學生實踐能力的培養，而翻轉課堂可以充分保證學生的實踐。Clyde Freeman應用翻轉課堂在課前給學生布置問題，讓他們觀看視頻，在課堂上積極地學習。研究發現學生的合作學習能力和自主學習能力得到了提高，但由于學生在課下需要自學，耗費的時間較久，因此學生對翻轉課堂會出現抵觸情緒。翻轉課堂基礎研究主要是對翻轉課堂的起源、發展歷程和學習活動等方面的研究。

國外在微視頻方面的研究領域主要是教育教學和娛樂兩個方面。在教育教學方面，微視頻主要形式是如TED視頻講座、可汗學院等視頻，其能夠滿足學習者的需求，將會更加受到人們的歡迎。

二、國內研究現狀

從目前國內的研究來看，有關翻轉課堂的教學應用研究的范圍集中在英語、信息技術等課程，因為我國的這些課程重實踐。在翻轉課堂的教學模式的研究上，學者們經過不斷實踐和探索，從各個方面進行思考，提出了許多適合中國學生發展的翻轉課堂教學模式。如張金磊等經過對國外的成功教學案例的分析，提出了課前——課中兩階段的翻轉課堂教學模式。

在這一研究領域，有些學者指出了教學設計時的注意事項，一部分學者研究了翻轉課堂教學設計的概念等，還有一部分學者則直接提出了翻轉課堂教學設計的模型，以方便接下來的研究。翻轉課堂重在“翻轉”，即課上和課下活動翻轉，教師和學生課堂活動角色翻轉。我國在微視頻方面的研究主要集中在微視頻的設計制作、微視頻的實踐應用以及微視頻的基礎發展幾個方面，但是將微視頻應用到具體學科教學中以及與翻轉課堂教學模式相結合的研究則很少。雖然國內外對于翻轉課堂和微視頻的研究不在少數，但是能夠考慮到我國實際國情、針對具體學科的實踐研究則相對較少。根據高中信息技術課程的特點，構建翻轉課堂在該課程中的合理化教學模式，能讓學生通過多種學習資源更好地掌握信息技術知識與技能，提高學生對信息技術的學習興趣和信息素養。

三、模式構建

基于微視頻的翻轉課堂教學模式，每個階段師生的任務安排如下。一是視頻制作、問題設計：此階段教師根據教學目標進行微視頻的制作，并在微視頻中提出相應的學生需要解決的問題。二是觀看視頻、自主學習：此階段學生可以在家里或者學校機房觀看微視頻，在完成問題的同時發現一些疑問。此外，學生也能夠根據自己的學習能力及實際水平反復觀看視頻，培養自身的自主學習能力。三是創設情境、明確目標：這一階段為課中階段，教師通過一定的真實情境進行本節課的課題導入，并明確本節課的教學目標，引發學生的回憶。四是教師答疑、協作探究：此階段，充分體現學生的主體作用。學生通過對微視頻知識的回顧，向教師進行提問，教師針對具體問題進行答疑。同時，遇到比較重要的又存在分歧的問題，教師可以組織小組協作探究，通過學生的爭論探究得出問題的真實答案，從而加深學生對知識的理解。五是作品展示、師生評價：學生提交實踐作品，教師對作品進行點評，給予學生肯定，增加學生的成就感；同時指出作品中存在的缺陷；學生通過評價可以充分了解其他人的思路，取其精華去其糟粕，完善自己的作品。六是教師反思、修改方案：通過一節課的教學實施，教師會發現該教學模式中存在的不足之處。同時，教師通過對教學過程的反思，可以對教學流程進行行修改完善，反復實踐修正，尋找最佳的教學模式。

四、結束語

總之，為了提高高中信息技術教學的質量，教師需要根據國內外相關的研究現狀，構建新的教學模式。這樣，才能激發學習者的學習興趣，提高其學習成績。

參考文獻：

[1]鄭婭峰，黃志南，徐唱，李艷燕.國際翻轉課堂主題結構研究及可視化分析[J].中國電化教育，2015（10）.

[2]趙呈領，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究[J].現代教育技術，2014（12）.