培養(yǎng)學(xué)生思維能力提升物理教學(xué)效率摭探

王陳軍

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。文章圍繞逆向思維，采用比較思維，有效關(guān)注發(fā)散思維，讓學(xué)生另辟蹊徑、觸及本質(zhì)、積極創(chuàng)新，走出思維誤區(qū)，學(xué)好物理。

關(guān)鍵詞：思維能力；培養(yǎng)；教學(xué)效率；創(chuàng)新

中圖分類號：G421；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0047-01

通過對初中生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在物理成績相較其他學(xué)科成績不理想的情況。有些學(xué)生明明學(xué)習(xí)已經(jīng)很努力了，但仍然不能得到想要的結(jié)果。為什么付出與回報會出現(xiàn)如此反差呢？在教師看來，這是思維能力的問題。不同于數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科，由于是第一次接觸物理，學(xué)生很容易走入思維誤區(qū)。如果方向都是錯誤的，那么即便再努力也都是做無用功。因此，思維能力的培養(yǎng)是十分重要的，不僅僅能提高課堂效率，而且能促進(jìn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

一、 逆向思維，另辟蹊徑

學(xué)生最習(xí)慣的思考方式是從已知到未知，從條件到問題，從而形成了一種思維慣性。這很不利于物理的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵S多物理問題的解答需要采用逆向思維，另辟蹊徑，從未知到已知層層推理，才容易得到正確結(jié)果。比如，在教學(xué)八年級下冊第九章第二節(jié)“液體的壓強(qiáng)”時，教師在為學(xué)生講解總結(jié)完液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)之后，為加深學(xué)生對這一特點(diǎn)以及公式P=ρgh 的理解，又出了一道題：在同一水平線上，放置有完全相同的兩個燒杯，它們中盛放的分別是酒精和水，而且二者對容器底部的壓強(qiáng)相等，需要比較的是在相同水平面處，酒精和水的內(nèi)部的壓強(qiáng)大小。學(xué)生根據(jù)公式P=ρgh，可以很容易地推斷出燒杯內(nèi)酒精的高度應(yīng)該是略高于水的。這樣一來，公式中就有了兩個不一樣的量，分別是密度和深度，但是ρ酒精<ρ水而h酒精

二、 比較思維，觸及本質(zhì)

比較思維是很常用而且有用的一種思維方式，尤其是在物理學(xué)習(xí)中。當(dāng)接觸一個新概念或新方法時，與學(xué)過的概念或方法進(jìn)行比較，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的相同與不同之處，從而使學(xué)生更容易理解和掌握其本質(zhì)。九年級上冊第十一章“簡單機(jī)械和功”中涉及了很多物理概念和物理量，如功、功率、有用功、額外功、總功以及機(jī)械效率。這六個概念雖然互不相同，但是互有聯(lián)系，學(xué)生在剛剛接觸時可能會與前面學(xué)的幾個混淆。于是教師在講述時特別注意對這幾個概念的比較。如在講授“功率”這一節(jié)時，教師就對功和功率作了比較，功等于物體所受的力乘上物體沿力的方向的位移，即W=F·s，單位是焦耳（J），功率則是單位時間內(nèi)所做的功，即P=W/t ，單位是瓦特（W）。二者相同之處是都與做功有關(guān)，不同之處是前者表示多少，而后者表示快慢。此外，教師又將功率與速度作比較，因?yàn)榍蠼馑俣鹊墓綖関=s/t，與功率的公式很像。二者都是一個物理量除以時間，其實(shí)它們表示的都是快慢，不同之處在于功率表示的是做功快慢，而速度表示的是運(yùn)動快慢。速度可分為瞬時速度和平均速度，功率也同樣有瞬時功率和平均功率。通過這樣的兩次比較，學(xué)生掌握了功、功率的概念，并且認(rèn)識到功率的本質(zhì)也是一種比率。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到很多相鄰或相近的物理概念、物理量，如果教師能夠培養(yǎng)好學(xué)生的比較思維能力，那么物理教學(xué)的課堂效果將會大大提高。

三、 發(fā)散思維，積極創(chuàng)新

發(fā)散思維能力是一項重要的思維能力，對于創(chuàng)造創(chuàng)新有重大意義。因此，教師要特別注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)八年級上冊第六章第三節(jié)“物質(zhì)的密度”時，最開始教師讓學(xué)生思考：如何在不破壞它們的情況下辨別表面顏色一樣的鐵塊和塑料塊？學(xué)生們爭相作答，有的學(xué)生說：“鐵塊重，塑料塊輕，掂一下就知道了。”但馬上有學(xué)生反駁：“2kg的塑料塊比1kg的鐵塊重，如果按照你的想法，掂出來就是錯的。”另一位學(xué)生說：“可以用磁鐵吸一下，能被吸起來的就是鐵塊，吸不起來的就是塑料塊。”學(xué)生們紛紛表示贊同。此時又有一位學(xué)生說他有新方法：“把兩個物體都丟到水里，浮著的是塑料塊，沉下去的是鐵塊。”第一位學(xué)生因?yàn)樗季S定式，解答略有偏頗，第三位學(xué)生則是聯(lián)想到并利用了物質(zhì)的特殊性質(zhì)得到了很好的方法。第四位學(xué)生則是利用了即將學(xué)到的密度的知識，因?yàn)棣谚F>ρ水而ρ塑料<ρ水，所以鐵塊沉到水底而塑料塊浮在水面上。在解答問題時，站在不同的角度，同一問題可能就會有多種不同的答案。這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一個好的思路，不僅能提高課堂效率，而且能調(diào)動學(xué)生積極思考，積極創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

總之，物理學(xué)習(xí)不僅要注重知識的理解與掌握，更要注重思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)槎呤窍噍o相成的關(guān)系。其中逆向思維、比較思維和發(fā)散思維是三項較為重要的思維能力，教師要在日常教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。這樣，不僅能使物理教學(xué)課堂效率大大提高，而且能夠讓學(xué)生另辟蹊徑、觸及本質(zhì)、積極創(chuàng)新，走出思維誤區(qū)，學(xué)好物理。

參考文獻(xiàn)：

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