“互聯網+”背景下的中職數學教學策略芻探

孫志軍

摘 要：互聯網技術給人們的生產、生活、教育等諸多方面帶來了巨大的變化，將互聯網技術科學合理地應用到課堂教學中已成為新時代對教育工作者的要求。為此，文章論述了“互聯網+”背景下的中職數學教學策略。

關鍵詞：互聯網+；中職數學；多媒體；策略

中圖分類號：G718.3；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0051-01

中職學生的學習基礎相對普通高中生而言較差，普遍對數學存在恐懼與抗拒心理，因此，提高學生學習數學的興趣與熱情對于提高教學的質量具有重要的意義。傳統課堂的教學模式比較乏味單調，適當地利用互聯網技術輔助教學，能夠有效豐富課堂，提高學生學習的積極性。下面，本文從三個方面闡述在中職數學教學中融入互聯網技術的策略。

一、動態展示，直觀理解

應用多媒體制作數學課件是一種常用的教學手段，多媒體技術能夠化靜為動，向學生們動態展示數學知識，促進他們生動、直觀地理解，深化認知。教師應當提高自己的教學水平，掌握一些多媒體課件制作的技術，如Flash技術、幾何畫板等，不斷提高自身的授課質量。比如，在進行“橢圓”的教學時，教師應用幾何畫板模擬了橢圓的形成過程。如圖所示，F1、F2為橢圓的兩個焦點，在圓上任取一點A，連接點F1、F2，作AF2的垂直平分線交AF1于點P，動畫中點P點的運動軌跡形成了一個橢圓。學生們通過觀察橢圓形成的全過程，更加深刻地體會了圓的定義。又如，在對“平面向量”這一章的內容進行教學時，教師用幾何畫板向學生們動態展示了向量的平移、加減。通過觀察動態的課件，學生們可以非常迅速地理解平面向量的線性運算原理與方法。教師可通過幾何畫板向學生們介紹向量的三角形加法法則，引導學生們直觀地發現“兩個向量連接相加，它的方向由向量最初的起點指向向量最后的終點”。教師利用互聯網技術輔助課堂教學，彌補了板書的缺點，用直觀形象的方式激發了學生的學習興趣，促進他們全身心地投入到課堂教學中，取得了很好的教學效果。

二、豐富資源，專業拓展

教師應當善于利用互聯網技術豐富課堂教學的資源，拓展學生們的學習空間，將課程內容與專業聯系起來，使他們在學習數學知識的同時，能夠做到以專業的角度看待問題，提高自身的能力。比如，在對“等比數列”這一章節的內容進行教學時，教師將數學中的數列知識與“財務管理”中貨幣時間價值的計算相結合，讓學生們體會到所學知識與自己的專業之間的聯系。教師首先從網絡上查閱了大量的數據與資源來了解并掌握貨幣時間價值的計算方法，然后將其加入到教學設計當中。在課堂上，教師通過財務管理相關的例子，引導學生們體會等比數列的實際應用：“小明年初在銀行中存入了2000元錢，年利率為10%，計息方式為復利，請問十年后小明的銀行賬戶共有多少錢？”學生們通過分析題意可以發現：前十年的本利和成等比數列，首項為2200，公比為1.1，利用等比數列的通項公式即可求得第十年的本利和為2200×1.19=5187.48。教師利用網絡上的學習資源，幫助學生們進行知識的拓展，使他們不局限于教材上的內容，拓展了他們的視野與思維，顯著提高了課堂教學的有效性。

三、輔助翻轉，凸顯自主

新課標強調教師應當以生為本，切實發揮學生的主體地位。翻轉課堂是一種可以在師生分離的情況下，借助互聯網信息技術開展的教育教學模式，能夠很好地實現“以學生為中心”的教學理念。因此，在“互聯網+”的大背景下，教師應當勇于嘗試“翻轉課堂”這一教學模式，凸顯學生的自主性，提高教學質量。比如，在對“正弦定理”這一節內容進行教學時，教師就采用了翻轉課堂的教學模式。教師首先制作了“正弦定理”的教學視頻，視頻中包括正弦定理的概念、正弦定理的證明與簡單應用等內容，接著將教學視頻通過班級QQ群以文件的形式上傳到互聯網上，供學生們學習與交流，同時還給學生們布置了相關的習題，促進他們達成有效的預習。然后教師開展了課前活動，收集學生們在預習中遇到的問題和存在的疑惑，如正弦定理是否可以應用于任何三角形中呢？在之后的課堂教學中，教師組織學生們到臺上匯報與展示自己的學習收獲心得，同時進行生生、師生之間的點評與交流。對于學生們普遍存在的問題，教師采用引導探究的教學策略，引導學生們分組交流討論，促進他們在合作學習中碰撞思維，自主完成意義構建。例如，教師可引導學生們利用幾何畫板進行自主實驗，探究“正弦定理是否可以應用于任何三角形中”這一問題。學生們利用幾何畫板隨機繪制三角形進行驗證，得出了正確的結論：任何三角形都可以使用正弦定理。此教學活動利用互聯網技術，構建了一個高效的翻轉課堂，充分體現了學生們的主體性，高效達成了教學目標。

四、結束語

綜上所述，中職數學教師通過利用互聯網技術進行動態展示、豐富資源、輔助翻轉，能夠有效提高數學教學的有效性，引導學生實現自主學習，從而提升學生的數學素養。

參考文獻：

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