基于生活視界挖掘美術(shù)教學(xué)資源研究

王錦

摘 要：將美術(shù)教學(xué)融入生活中，可以強(qiáng)化課程知識在生活方面的作用，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。文章從親近自然、拓展資源，交流信息、自主構(gòu)建，組織活動、深化審美等方面，研究生活視界下的美術(shù)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生活視界；美術(shù)教學(xué)；教學(xué)資源；綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0085-01

美術(shù)離不開生活，生活在美術(shù)教學(xué)過程中起到了重要的引導(dǎo)作用。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以作為靈感的來源，成為美術(shù)教學(xué)的素材。而越來越多的美術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用于生活的方方面面，使得生活充滿了藝術(shù)的美感。教師要站在生活的視角下，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)自然，與自然交流，通過各種課外活動提高他們的審美，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、親近自然，拓展資源

雖然美術(shù)課本上的內(nèi)容豐富而生動，但畢竟也是有限的。為了更好地將美術(shù)教育融入生活，拓寬課程資源，教師應(yīng)巧妙地利用大自然，帶學(xué)生們親近自然，培養(yǎng)他們的觀察能力、對色彩的感知能力以及表現(xiàn)和記憶能力。比如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級上冊“秋天來了”一課時，教師可在課前組織學(xué)生們到校園里走一走，通過提問“大家在什么地方發(fā)現(xiàn)秋天來臨了呢”，讓學(xué)生們有目的地感受季節(jié)的變化，欣賞秋天的美。學(xué)生們踴躍地發(fā)言：我看到校園圍墻上的爬山虎的葉子都黃了，秋天給它換上了黃色的衣服；我發(fā)現(xiàn)今天的天空變高了，云朵在秋風(fēng)的吹拂下飄得越來越遠(yuǎn)；在果園里，石榴樹上結(jié)滿了果實(shí)，它們在咧著嘴對我笑，露出了紅色的牙齒，這是秋天送給我的禮物；好漂亮的楓葉呀，盼著盼著它們終于變紅了，我要摘幾片去做標(biāo)本……教師進(jìn)行總結(jié)：通過仔細(xì)觀察，大家都找到了秋天，那么大家把自己找到的秋天描繪在我們的圖畫本上，不要讓秋天偷偷溜走好不好？最后帶領(lǐng)學(xué)生們回到教室，通過記憶來完成自己的創(chuàng)作。

學(xué)生們到大自然中尋找秋天，感受秋天的氣息，在豐富課堂內(nèi)容的同時，提升了對色彩的敏感度，培養(yǎng)了觀察、記憶和繪畫能力。

二、交流信息，自主建構(gòu)

美術(shù)的世界不是封閉的、無聲的，生活化的美術(shù)要將交流滲透到課程教學(xué)中，懂得表達(dá)的美術(shù)學(xué)習(xí)，才是對藝術(shù)的尊重。教師們應(yīng)采取各種方式來鼓勵學(xué)生樂于交流，敢于表達(dá)內(nèi)心所想，讓學(xué)生通過交流信息、表達(dá)情感，學(xué)會自主構(gòu)建生活方式，融入藝術(shù)與生活交融的世界。比如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)二年級上冊“老人和兒童”一課時，教師可讓學(xué)生們自由發(fā)揮，通過自己的想象或者身邊所經(jīng)歷過的一些事物，來完成本節(jié)課的主題“老人和兒童”的創(chuàng)作，并要求他們在繪畫紙的空白部分留下“心靈留言”，來表明創(chuàng)作的靈感來源。有學(xué)生這樣寫道：剛剛在上學(xué)的路上，我看到一個小妹妹攙扶著一位老奶奶過馬路，我覺得小妹妹做得很對，我要向她學(xué)習(xí)；這幅畫中的小朋友端了一盆熱水，在為老爺爺洗腳，爺爺平時最疼愛我了，最近他的腳受傷了，走不動路了，我要幫爺爺洗腳；奶奶為我做了我最愛吃的魚，我對奶奶說了句“謝謝”，我是一個懂禮貌的好孩子……學(xué)生們稚嫩的畫面，簡簡單單的留言，都是他們內(nèi)心最真實(shí)的情感流露。

這種形式的交流，給予了學(xué)生們自由發(fā)揮的空間。學(xué)生在鍛煉了繪畫能力的同時，將自己的生活融入了作品之中，并且自主形成了正確的認(rèn)知，培養(yǎng)了健全的人格。

三、組織活動，深化審美

尊重學(xué)生的體驗(yàn)與感受，就應(yīng)該給予他們自由創(chuàng)作的空間。在這個空間里，學(xué)生們可以感知到生活的美好、創(chuàng)作的快樂。教師們應(yīng)該廣泛地開展各種生活化活動，讓學(xué)生們?nèi)轿坏卣故咀约旱牟拍埽M(jìn)行追隨自我的美術(shù)創(chuàng)作，發(fā)揮想象，提升審美能力。比如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)五年級下冊“我設(shè)計的圖書封面”一課時，教師開展“我的封面我做主”的主題活動，讓學(xué)生們積極參與封面設(shè)計活動。為了有一個共同的評判體系，教師選取學(xué)生們都讀過的一本書《小王子》作為繪畫參考圖書，要求他們?yōu)椤缎⊥踝印犯膱D書封面，回想《小王子》的內(nèi)容，將自己心中所想表達(dá)出來，并靈活運(yùn)用已學(xué)過的各種繪畫方法、表現(xiàn)手法、構(gòu)圖技巧以及色彩搭配，為自己的創(chuàng)作添彩。待繪畫完成后，每名學(xué)生都要上臺為大家講解自己的創(chuàng)作意圖，教師和學(xué)生代表分別為其做簡單的評價并打分。活動結(jié)束后，教師將前三名的封面作品張貼到教室的“榮譽(yù)墻”上，供學(xué)生們欣賞與學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生們找到自己創(chuàng)作的不足，總結(jié)本次活動的經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)計封面的活動，給予了學(xué)生們自由創(chuàng)作的空間，極大地激發(fā)了他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。同時，學(xué)生們設(shè)計出的完整而又美觀的作品，深化了他們對美的意識，提升了他們的審美能力。

四、結(jié)束語

總之，開展生活化美術(shù)教學(xué)，可以讓學(xué)生們走進(jìn)自然，交流內(nèi)心的情感，參與創(chuàng)新性活動，凈化心靈，逐步感受到美術(shù)來源于生活又應(yīng)用于生活。同時，學(xué)生們在實(shí)際生活中體會藝術(shù)的美感，能形成自己的認(rèn)知體系，全面提升自己的綜合素質(zhì)。

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