基于“231說學課堂”的略讀課文教學探研

馬娟

摘 要：如何實現高效、大容量的語文課堂，培養他們獨立、自主學習的能力，是目前語文略讀課教學中亟待解決的問題。文章主要對“231說學課堂”下的略讀課文教學策略進行論述，以逐步提高學生能力，實現自主學習。

關鍵詞：231說學課堂；語文教學；略讀課；教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0091-02

簡單來講，“231說學課堂”中的“2”指兩個模塊：課前預習和課堂教學，“3”指三種學習策略：學、講、練，“1”指培養一個能力：學生自主學習的能力。在這樣的教學模式下，培養學生自主學習能力的效果是顯而易見的，將這樣的教學模式運用在略讀課文教學中，將會起到事半功倍的效果。將略讀課文編排在課程標準實驗教材中，可以引導學生將精讀課文中學到的語文基本功，充分用于閱讀實踐，從而逐步提高他們的獨立閱讀能力。在“231說學課堂”教學模式的指導下，學生的獨立閱讀能力較之常規教學有了明顯提高。下面，本文對“231說學課堂”下的略讀課文的教學方法進行論述。

一、借助學講稿，做好課前預習

學講稿，就是“231說學課堂”教學模式中“3”這一指向中的第一個環節“學”，簡單來說就是學生課前預習的指南，即學生如何通過自學解決讀音、字詞、讀文以及對課文簡單了解的問題，從而逐步提高學生的自學能力，以便呈現高效、大容量的課堂。以四年級為例，學生在教師教學之前借助學講稿，就可以將略讀課中的字詞、多音字、重點詞語的解釋通過自學達到獨立掌握的要求。并且學生通過學講稿中問題的預設，在層層深入的指導下一遍遍地讀課文，能概括出課文的段落大意和主要內容，試著解決課前導讀中所提出的問題。這樣的高效預習，不但為課堂節約了大量教學時間，而且可以逐步教會學生怎樣學習，如何閱讀。

二、利用“小對子”，落實課前預習

小對子合作學習是“231說學課堂”教學模式的關鍵。小對子建設成功，合作學習有效，課堂教學就會成功；相反，小對子建設不好，依舊停留在老師講學生聽的基礎上，231課堂還沒有開始，就已經失敗。“231說學課堂”的小對子合作包含三層意思：一是兵管兵：一些自制力差，或者家長不管的學生，需要小對子幫助養成預習和鞏固的習慣；二是兵查兵：針對預習和鞏固作業，以及實際落實情況，通過小對子進行檢查監督；三是兵教兵：把那些學生已經掌握了和通過自學可以掌握知識的學習機會放手給學生，讓學生當老師，教自己的小對子學習，落實教中學。課堂上，學生運用已經積累的閱讀知識，在規定的時間內，充分利用“小對子”即對學方式，以早讀為契機，互查學講稿完成情況，通過多種方式互查生字、詞的認讀，多音字的不同讀音，詞語解釋，重點詞語的近、反義詞，課文朗讀，在自學基礎上再進一步鞏固加深，夯實基礎。然后再進行課文主要內容以及學講稿中簡單問題的交流，同桌之間取長補短。這樣可以將課前預習真正落到實處，從而將學講稿的實效性得以顯現。

例如，在學習《幸福是什么》這篇課文時，簡單的導課之后，學生通過對學，同桌相互檢查文中生字條上要求會認的生字的讀音、文章重點詞語的解釋、多音字的不同讀音及組詞以及課文朗讀，就能就課前導讀中所涉獵的兩個問題即“三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的”“說說自己對幸福的理解”進行交流，為課堂教學順利開展奠定了一定的基礎。

三、學生自主交流，課堂重在方法指導

略讀課文是學生通過個性化閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力，形成良好的閱讀品質，是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的重要途徑。這樣的課文教學能更好地實現“231說學課堂”教學模式的目標——培養學生自主學習的能力。葉圣陶先生對略讀教學有過這樣精辟的闡述：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟悉了例子，只是定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”因此，在進行略讀課文教學時，教師不應刻意追求教學方法的靈活多樣，更不應進行過細的指導，而是要落實“231高效教學模式”中的“講”這一環節。這樣的講并不是教師滔滔不絕，而是提倡讓學生運用平時在精讀課中學到的閱讀方法和自己積累的閱讀經驗，圍繞本組課文設置的專題和教師提示的閱讀重點，通過課前獨立閱讀、獨立思考、課堂小對子交流，再加上教師適時進行引導點撥，從而解決問題。

比如，在教學《和田的維吾爾》時，在談及“作者是怎樣向我們介紹和田的地域風情和民族風俗的”這個問題之前，教師先和學生們一起回顧了《北京的春節》中作者是用什么樣的方法寫出北京春節的民俗特點，通過回憶幫助他們整理好那些在精讀課文中學習到的零碎的學習方法，然后借助學過的方法在這篇課文里練習運用，以達到鞏固的目的。這樣，就真正落實了學習這篇略讀課文的目標。而在整個教學中，教師只是起到了適時引導的作用，更多的時候都是學生在充分預習的基礎上通過對學、小組討論交流、全班匯報等方式來完成課堂教學。可見在充分預習課文的基礎上，巧妙地將精讀課文中學到的閱讀方法遷移到略讀課文的學習中，不但提高了教學效益，而且教會了學生進行知識遷移，學會了獨立學習。

四、借助拓展訓練，增大教學的寬度

在“231高效教學模式”的指導下，有了學生課前的充分預習和課堂上的對學，一堂略讀課的教學基本上用半節課就能完成，剩余的時間則是有選擇性地進行拓展訓練，充分利用課堂時間，最大限度地拓展語文知識寬度，為提高學生的語文素養奠定基礎。

（1）閱讀拓展。葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”略讀教學是從學習轉向運用的橋梁，應成為聯系課內外閱讀的橋梁，增加語文教學的寬度。教師可以利用課堂剩余時間，向學生推薦和介紹全著和全集，激起學生課外閱讀全著、全集的欲望和興趣。比如，在教學略讀課《卡羅納》一文時，課前導讀中有這樣一句話：“下面的課文選自《愛的教育》，體現了另一種關愛之情。”課文結束后又用“小泡泡”的形式出現：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀。”整篇文章后面再次用“資料袋”的形式介紹了《愛的教育》這本書的內容提要。教材三次出現《愛的教育》，意圖十分明顯。因此，在上課之前，教師就可以讓學生準備好這本書。學完課文后，學生就可以帶著老師預設的問題讀自己喜歡的篇章。通過自讀自悟、同桌交流、全班展示，學生們一堂課收獲的不只是《愛的教育》中《卡羅納》這一篇文章，而是這本書中不同的兩篇文章，還在課外閱讀中實踐了略讀學習方法。

（2）方法、能力拓展。略讀課文少了精讀課文課后問題，沒有了課堂練習煩瑣的束縛，整堂課顯得輕松自如，為學生的個性發展提供了更廣闊的空間。教師應根據課文的特點，為學生搭建訓練平臺，適當向課外拓展、延伸，讓他們的學習能力得到遷移、發展，鼓勵他們將個性在略讀教學中張揚。如《慈母情深》這篇課文是以人物的語言、外貌、動作襯托人物的情感，因此在教學結束后，教師可以預設這樣的小練筆：“當‘我拿到錢后，想著母親的艱辛，‘鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說……文中用了一個省略號，讓學生結合‘我的所見所聞，寫寫‘我當時的想法。”學生們帶著對課文的理解，運用本課的描寫方法，很快一篇篇表達真情實感的文章在課堂上應運而生。在背景音樂《母親》的伴奏下，學生們深情地朗誦著自己寫的片段。這樣的拓展訓練不僅深化了學生對文本的理解，還在練筆中讓學生運用文中的描寫方法，將作家情感和自己的情感融為一體，真正達到了語文“學以致用”的目的。

五、結束語

總之，“231說學課堂”教學模式可以更好地培養學生自主學習能力，將課堂真正還給學生。在這樣的教學模式下，學生的說學能力將會得到最大限度的提升。

參考文獻：

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