新時代藝術類高校思政課教師學術環境問題探析

付 梅

（云南藝術學院，云南 昆明，650500）

高校思政課是實現高等教育內涵式發展的靈魂課程，目的是完成立德樹人的根本任務，其重要作用是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位、始終堅持中國特色社會主義的辦學方向。高校思政課教師是一支為完成以上任務的專職隊伍。教育家梅貽琦先生曾說過：“大學之謂非大樓之謂，乃大師之謂也。”專職思政課教師隊伍的建設問題是高校思想政治教育教學管理運行過程中的核心問題。藝術類高校作為我國普通高校的一個重要組成部分，承擔著為中國特色社會主義建設培養有“好的專業素養”、有“高尚的人格修為”、有“鐵肩擔道義”的社會責任感的藝術人才的重任，其思政課教師隊伍在“德藝雙馨”藝術人才培養過程中發揮著不可替代的作用。

進入新時代，隨著“00后”群體進入大學校園學習，隨著“90后”教師群體進入專職思政課教師隊伍，高校教學管理迎來了各種各樣的新矛盾、新問題、新挑戰。學術環境的研究涉及面廣，本文探討的是與新時代藝術類高校思政課教師關系最為密切的教學及科研活動的學術環境問題。

一、藝術類高校思政課教師教學活動的學術環境分析

1. 存在的主要問題

在高校思政課建設的改革發展過程中，重點一直放在加強思政課教師隊伍建設，而各高校設置獨立的教學科研機構是一條重要的經驗，尤其是從馬列教研室、馬列部、社科部、思政部等發展起來的馬克思主義學院，更是成為專職思政課教師隊伍建設的堅強陣地和學術高地。藝術類高校在這個發展過程中腳步緩慢，但是也欣喜可慰。目前綜合性的藝術類高校幾乎都成立了馬克思主義學院，單科性藝術類高校也有很多已成立。這為專職思政課教師開展“德藝雙馨”的藝術人才培養、馬克思主義理論研究、黨的思想理論的宣講搭建了一個良好的學術平臺。但是在這個過程中，與其他綜合性大學相比，藝術類高校的思政課教師教學及科研的學術環境仍舊存在一些問題。

（1）學術成長環境不利

很多藝術類高校馬克思主義學院主要承擔學生公共課的教學任務，沒有學科點的建設任務。為實現“雙一流”建設的目標，這些學校的師資向“藝術類專業”，尤其是向藝術類碩博建設點傾斜的現象是突出的，這在經費相對緊張的地方性藝術類院校相對明顯，造成從事思政課教學的專職教師數量有限，能夠按照教育部《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（教社科[2018]2號）的要求將師生比配齊1：350的高校微乎其微。由于師資配備的不足，而教育部對思政課的課堂教學時數要求又必須保證，大班排課的現象就十分突出。在這個過程中思政課教師的學術成長環境會受到一定程度的擠壓。

（2）競爭加劇，“課霸”易生

在藝術類高校一些思政課教師一輩子只講授一兩門課程，這在老教師中尤為突出。雖然他們理論功底扎實，但是對新領域的學術敏感性不足，面對信息化時代成長起來的新一代，交流方式不能適應這樣的學生群體，課堂教學的吸引力不夠。同時，由于“90后”碩士和引進博士教師群體的加入，加劇了競爭，他們的話語體系更容易讓學生接受，但是，在教學內容的把握上有欠缺，容易課堂教學“娛樂化”。在這個過程中，部分教師會產生對自己所熟悉的這門課程的依賴，把它們當成自己專屬的鐵飯碗，對其他教師的涉足十分抵觸，久而久之很容易產生“課霸”。

（3）惰性思想作祟，不愿突破課程壁壘

在藝術類高校，一方面思政課教師數量不足，另一方面教師們也不愿跨教研室開課，守著熟悉的課程不愿突破，各門課程之間形成森嚴的壁壘，教師的學術視野和創造性受到限制。

（4）成果推廣不易

由于學校內課程安排的剛性化機制，有的藝術類高校對于引進高層次人才造成一種怪現象：一方面思政課教師不足，另一方面在沒有課程教學任務的情況下，又盲目引進人才，使思政課教學活動的學術環境變得刻板僵化，一潭死水。對于引進人才來說，會出現教學工作量不足的現象，多以科研來代替一部分教學工作量，學術專長不能及時轉化進入系統的課堂教學從而使學生受益，學術成果不能得到及時推廣。

（5）陷入不得不聘請外校教師來上課的怪圈

在一些已經進行了績效工資改革的藝術類高校，尤其是財務二級分配管理的高校會出現一種怪現象：一方面現有的思政課教師工作量不足，或者說教師們為了獲取超課時費還愿意承擔更多的工作量，但是因為績效總量的問題不能再安排教學任務，只能聘請校外教師來上課。

這些足以說明，在一些藝術類高校現有管理機制所形成的教學及科研的學術環境已經影響到思政課專職教師隊伍的發展。改善教學及科研活動的學術環境，有助于克服上述弊端。

2. 主要理論構想

在學校人才培養方案方面，通過壓縮授課時數來增加課程總量，引導教師將自己最新的研究成果融入課程之中，避免教師一輩子只開設一兩門課程的現象發生，鼓勵“一人多課”。但是必修的幾門思政課的學時學分必須按照教育部《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（教社科[2018]2號）的要求執行。

在思政課程建設方面，鼓勵教師通過開設專題性的課程，把最新的科研成果及時轉化為課程，這類課程以《形勢與政策》課和選修課為主；鼓勵教師跨專業學科跨院系教研室開課，更多地涉及不同專業不同課程，為教師充分發揮創造性和拓寬研究視野營造良好氛圍，鼓勵“多課一人”。這就為“思政課程”和“課程思政”的建設創造了條件，推動各類課程與思政課同向同行。這類做法，上海的藝術類高校已經有了一些嘗試，取得了一些成果。

在思政課教師隊伍的建設方面，筑好“筑巢引鳳”中的“巢”。通過課程的專題化和總量的增加，為短期的人才引進創造了條件，即部分高校目前在嘗試的“柔性人才引進”政策，這為最新研究成果進入課堂，達成潛心問道與關注社會的統一。

二、藝術類高校思政課教師科研活動的學術環境分析

圍繞教學評估的指標體系建設，重科研而輕教學似乎是當今高校的一個普遍現象。但是藝術類高校的科研工作恰恰是短板，這在教學型和教學研究性的高校尤為突出。這樣看來，科研與教學似乎一直存在著矛盾，而學校教學管理的改革對教師的科研工作具有重要的促進作用。

1. 教學與科研的相互促進為科研創造了良好學術環境

教學是課堂上或學校里師生的教和學的雙邊活動。前人總結的“教學相長”就是教學對教師科研工作的促進。教師的課堂講授其實是對備課內容的再次梳理和思考，通過課堂教學，思路更加清晰，真理越辯越明。另外，信息化時代成長起來的大學生，獲取新知識的能力是很多教師所不及的，教師通過與學生分享信息獲得新的靈感，拓展自己的視野、思路，這些是教師開展科研工作的又一種信息資源。在現實生活中我們也常常能體會到，當你當眾講述一個問題時，自己的思路也會通過再次闡述而得到梳理，甚至產生新的想法。從這個角度看，教師的教學活動能夠思維共振，激發靈感，利于科研工作的開展。

教學又是結合學校專業的人才培養過程。教師在教學過程中，要考慮學生的接受能力情況，要結合學生的專業情況來思考怎么開展教學，即“因材施教”。所以，通過教學經驗的積累會對所教課程有不同于其他教師的感受。這對于開展科研是極大的促進和幫助。隨著高校教學改革的深入，課程建設有交叉、綜合發展的趨勢。教師在這種交叉、綜合的過程中學術視野得到拓展，并開展了邊緣、交叉學科的研究，這又推進了交叉學科的產生和發展。很多高校常常根據新興學科而安排一些綜合課程。進入新時代，倡導高校開展“思政課程”和“課程思政”的研究，藝術類高校在教學過程中推進“思政+藝術”的研究正是一種新的嘗試。

從上所述，教學對科研有著極大的促進作用，正是教師教學活動的開展引發了教師科研活動的進行，這是良好學術環境的發端。

2. 教學活動促進科研活動的條件

一方面是教師自身的條件。這是指教師的個人素質問題，如高尚的道德情操、扎實的理論功底、對學術的執著追求、一定的科研能力等。藝術類高校要引進高學歷、高職稱的思政課教師相比綜合性高校存在一定困難，教師的自身科研素質決定了其教學活動對科研活動促進作用的大小。

另一方面是受學校學術環境氛圍的影響。藝術類高校許多專業教師能夠從自身的專業方面獲得突破，無論是經濟方面還是專業學術方面，總體來說關注科研工作偏少，在社科研究方面取得的成果也是寥寥可數。如果藝術類高校從事思政課教學工作的教師要想在科研上和其他綜合性高校的思政課教師一樣有成效，就應當結合藝術類專業的特點來開展教學活動，開展科研工作，而不僅僅是為了完成教學任務，這就需要不斷地凝練學科方向，突出亮點和特色，找到藝術類高校馬克思主義學院立足的依據和保障條件。

以上兩個方面的條件都符合的話，一個學校的科研活動的學術環境就得到了改善，因為教學活動的學術環境也就是科研活動的學術環境本身，是師資隊伍建設的一個重要方面。

三、實踐運行

1. 分類引導，讓不同類型的教師都能找到發揮作用的學術空間

作為教學管理部門首先要分析教師隊伍的現狀，主要是充分了解教師隊伍的教學及科研方面的能力情況，將教師分為理論研究型師資、理論教學型師資、混合型師資。學校從教學質量監控和保障以及教學、科研工作量的核定方面進行宏觀管理，最終體現在個人發展和待遇方面。讓不同類型的師資都能充分發揮作用，在全校范圍內營建一種良好的學術空間。具體來說就是讓那些科研能力不足但是教學效果不錯的教師偏重教學工作，讓那些教學效果一般，但是卻很有科研能力的教師偏重科研工作，讓那些可以做“課程思政”“思政+藝術”研究的教師可以跨院系、跨學科領域開展教學及科研工作。

2. 分類指導，讓不同類型的教師都能找到自己的學術研究方向

教學型的教師需要充分熟悉教材熟悉學生，并將教材體系轉化為教學體系，重點是轉化為學生的價值體系，正如習近平總書記指出要“不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”。教學型師資的良好學術環境培育重點要放在教學能力的提升、優質教學資源的準備、更多教學交流平臺的提供、無后顧之憂的職稱晉升道路以及良好的待遇保障等，使教師能夠樂于安心教學，達到教書和育人的統一、言傳和身教的統一。在教師的管理中要以開課門數多少、教學質量高低以及教學工作量的多少作為評價教師業績的主要依據。

圖1 馬克思主義學院召開教師干部大會貫徹落實教育部《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》等工作

研究型的教師需要結合學校實際及專業來確定研究方向。良好學術環境培育的重點要放在更多、更廣的學術交流研討平臺提供，讓教師逐步凝練理論研究的方向和重點，激發教師教學科研的主動性和積極性，使教師能夠樂于科研工作，達到潛心問道和關注社會的統一、學術自由和學術規范的統一。在教師的管理中要以教學改革項目和科研項目的多少、跨學科院系開設課程的多少及科研工作量的多少作為評價教師業績的主要依據。

3. 分類管理，運行“一人多課、多人一課”的教學管理機制

新時代大學生群體以90年代末出生或“00后”為主，是伴隨著網絡時代成長起來的一代。他們的學習習慣、交流模式均烙上了互聯網技術時代的印記。怎樣在思政課教學中吸引他們，滿足他們的成長需求，同時，潤物細無聲地完成“立德樹人”的根本任務，是新時代高校思政課教學改革的重點和難點問題。我們的切入點是從“一人多課、多人一課”的教學管理運行機制開始推進思政課程和課程思政的改革，使藝術類高校思政課教師和有能力開展課程思政的藝術類專業課教師能夠有更廣闊的學術發展空間，讓藝術類高校教師在各類專業課程的建設過程中能夠各自“守好一段渠”，和思政課“同向同行”。

在全校的教學管理中，一方面是讓教師增加所授課程門數并壓縮課堂學時；另一方面是所開設的課程至少有兩名以上教師來承擔，例如：根據授課對象的不同，在思政課上配備不同藝術類專業教師參與授課，在一些專業理論課上配備思政課教師共同集體備課、集體授課，真正使各類課程“同向同行”，促進“思政+藝術”的研究，為“德藝雙馨”藝術人才的培養奠定了理論基礎和價值導向。

“一人多課”通過教師跨學科、跨院系開設課程，增加授課程門數，從而達到拓寬教師和學生學術視野的目的，保障學生藝術創造性的知識和思維來源，為教師開展跨學科研究“課程思政”提供實踐可能性；通過開展融入最新研究成果的專題式教學減少教師教學工作量，為學生提供更多的獨立思考和藝術實踐創作的時間，從而保障學生藝術創造性的時間和實踐，以及教師的科研時間。

“多人一課”通過引進競爭機制讓教師跨學科進行良性競爭，一方面是為了達到提高教學質量的目的，另一方面，也為教師外出培訓交流學習時，能夠有其他教師保障其課堂教學上的連續不間斷。同時，不同專業背景的教師共同來講授一堂課，加強了課程的融通，真正做到藝術類專業課程與思想政治理論課“同向同行”,形成“協同效應”，提高學生學習的興趣，解決思政課抬頭率不高、親和力不夠的問題。

從上述假設出發，在教師管理上就應該打破所屬院系的編制界限，全校教師一盤棋統籌，甚至教師之間能夠進行自由組合，學校只是從宏觀上進行分類管理，為教師創造更好的教學和科研學術環境，促進教師更全面、更個性化的發展，從而全面提高教育教學質量。