與時俱進的教師觀察活動

□ 北京市西城區(qū)教育研修學院 王瑜元

1975年夏，我結(jié)束“下鄉(xiāng)知青”生涯來到一所幼兒園擔任教師，20世紀90年代初又調(diào)往區(qū)教研室工作。2001年退休至今，我仍時有機會參加一些與幼教有關(guān)的活動。從教40余年，我目睹了改革開放前后這一領(lǐng)域發(fā)生的巨大變化，其中與時俱進的教師觀察活動令我印象十分深刻。

“觀察”對于教師并不是一個陌生的話題，初到幼兒園我就知道自己的工作離不開觀察。隨著教育改革的推進、教育觀念的更新，同樣是教師的“觀察”，卻被賦予了新的內(nèi)涵。

王瑜元

觀察的目的：從尋找適合教育的兒童到尋找適合兒童的教育

剛到幼兒園時，我每天按教材要求備課、上課。我的觀察只限于了解教材內(nèi)容幼兒是否掌握，從未想過“觀察兒童”也是教學準備的重要組成部分。我曾擔任過業(yè)務園長。那時到各班檢查工作，就是按照老師制定的教學計劃觀察小朋友：看看“10以內(nèi)加減法”孩子們做得怎樣，歌曲《小飛機》大家學會了沒有……并以此作為評價教師工作的依據(jù)。可以說，改革前的幼兒園教育大都以教材為中心，以教師主觀擬定的教學計劃為藍本。教師教，孩子被動接受。我們需要通過觀察了解的，只是哪些內(nèi)容幼兒接受了，接受程度如何，哪些幼兒還需要“補課”。因此，那時觀察的目的是尋找“適合教育的兒童”。

1996年3月《幼兒園工作規(guī)程》及2001年8月《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布與實施，標志著學前教育領(lǐng)域吹響了改革的號角。隨之，教師觀察的目的也在發(fā)生變化。《綱要》明確提出要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，滿足他們多方面發(fā)展的需要。”同時，幼兒園的教育活動被界定為“教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”因此，教師必須根據(jù)《綱要》的要求和幼兒發(fā)展的實際情況制定本班甚至每個幼兒的發(fā)展目標，確定教育策略和內(nèi)容。教師的“教”要為幼兒“生動、活潑、主動”的學服務。教師在制定計劃之前，必須觀察了解幼兒。因此，觀察的目的也轉(zhuǎn)化為“尋找適合兒童的教育”。戶外游戲時，張老師通過觀察發(fā)現(xiàn)不少幼兒在圍觀螞蟻，萱萱小朋友還問：“老師，螞蟻吃樹葉嗎？”為此，張老師又做了進一步觀察與思考，繼而生成了“有趣的螞蟻”這一主題活動，并融入多項發(fā)展目標。由于觀察幼兒在前，教育決策在后，適合幼兒興趣需要的活動很快吸引了孩子們的積極參與，并收到良好的效果。

隨著教育改革的不斷深入，對幼兒的觀察已不再限于活動之前。一次，蔣老師組織托班幼兒通過油水分離的方式“刷”出春天，如柳樹發(fā)芽、小花開放。奇怪的是，孩子們并沒有關(guān)注畫面的內(nèi)容，只是一個勁兒地刷呀刷呀，甚至把紙都刷爛了。原來托班幼兒對顏色的強烈興趣使他們忽略了畫面本身。同時，這個階段的孩子更容易滿足于“刷”這種大肌肉運動給他們帶來的刺激，而忘了刷的目的。看來，她設(shè)計的活動并不適合本班幼兒！“我是一個粉刷匠……”忽然，大寶邊刷邊唱起歌曲《小小粉刷匠》，其他幼兒也和著一起唱。老師想：邊歌唱邊“刷墻”的行為雖然簡單，卻可以綜合多個領(lǐng)域的教育內(nèi)容。于是，蔣老師欣然放棄之前的計劃，和孩子們邊唱邊刷起“墻”來。這個瀕臨“失敗”的活動，終于在快樂的歌聲中成功結(jié)束。

教師的關(guān)注點：從僅關(guān)注知識技能到更關(guān)注影響幼兒終身發(fā)展的因素

過去，教師觀察活動的關(guān)注點可以用“幾多幾少”來概括：關(guān)注知識技能多，關(guān)注幼兒的情緒、內(nèi)心感受少；關(guān)注幼兒群體特點多，關(guān)注個體差異少；關(guān)注幼兒的缺點多，關(guān)注優(yōu)點少。

照片由中華女子學院附屬實驗幼兒園提供

記得過去每年“六一”都要給小朋友排練節(jié)目，甚至還要外出參加比賽。排練過程中，教師重點觀察幼兒的表演技能，并不斷“篩選”演員。誰演得好誰上臺，全然不顧幼兒的感受。一些小朋友非常希望能夠表演，卻終因“動作不到位”被拒絕。盡管我們規(guī)定了必須有全體幼兒參與的節(jié)目，又將單一的文藝會演改為“文體聯(lián)歡”——增加了體育游戲……但無論怎樣“努力”，那時的“趕排節(jié)目”，仍會使一些幼兒的身心受到傷害。

隨著教育改革的推進，幼兒的情緒和內(nèi)心感受逐步被教師所關(guān)注。《綱要》各領(lǐng)域幼兒發(fā)展目標的第一條，都是有關(guān)情感、態(tài)度、興趣的。這些目標具有促進幼兒終身發(fā)展的價值。近些年“六一”來臨之際我再走進幼兒園，更多地看到了諸如家長開放日、親子游園會等各種節(jié)日慶祝方式，更多看到了幼兒輕松愉快的笑臉，而“有損于幼兒健康的比賽、表演、訓練”也在《綱要》中被明令禁止。

以往教師組織活動，總是全班“整齊劃一”，用同一個標準要求所有幼兒。一些“能力差”的孩子有時還可能受到歧視。《綱要》明確提出要“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”因此，幼兒的個體差異越來越受到關(guān)注。比如，在“喂喂小青蛙”的體育游戲中，杜老師不僅將裝飾成“張著大嘴”的小青蛙的紙箱放置在遠近不同的地方，又提供了大小不同的沙包供幼兒自主選擇后投進青蛙的“大嘴”里。活動過程中，杜老師還要繼續(xù)觀察幼兒投擲能力的個體差異，根據(jù)幼兒力量大小的不同，隨時調(diào)整紙箱的距離，使每位幼兒都能體驗到成功的快樂。

過去教師對幼兒的觀察，更多是發(fā)現(xiàn)他們身上存在的“問題”，比如哪個孩子“挑食”，哪個孩子“上課不注意聽講”。《綱要》的實施使大家更多關(guān)注益于幼兒終身發(fā)展的成長優(yōu)勢。隨著國家“開放政策”在學前教育領(lǐng)域的落實，國外一些先進的教育理念和經(jīng)驗越來越被廣大幼教工作者所認同。

這幾年，新西蘭的“學習故事”深入人心。“學習故事”的重要特點之一，就是關(guān)注幼兒“能做什么”，而非“不能做什么”，教師僅記錄幼兒“令人驚喜的表現(xiàn)”。這樣，教師的關(guān)注點就很自然地從關(guān)注幼兒的缺點轉(zhuǎn)向關(guān)注他們的優(yōu)點了。小班的吳老師發(fā)現(xiàn)墨墨玩滑梯時，滑到一半便趴在上面往下滑。通過悉心觀察她得知，墨墨的舉動并非是“不遵守游戲規(guī)則”，而是為了避免滑梯上的樹膠影響自己下滑速度而中途調(diào)整了下滑姿勢。接下來，墨墨又通過親身體驗，對不同滑梯的下滑速度進行比較，最終發(fā)現(xiàn)了滑梯表面特征及傾斜度對下滑速度的影響。墨墨表現(xiàn)出的探索精神和能力儼然像個小小“科學家”！

觀察的范圍：從僅觀察幼兒到同時觀察幼兒的成長環(huán)境

過去，教師觀察的范圍比較窄，即僅限于幼兒本身，幼兒園周圍豐富的環(huán)境資源往往得不到利用。面對幼兒身上出現(xiàn)的一些“問題”，教師也常束手無策。記得剛?cè)肼毑痪茫胰ヒ凰變簣@參觀，看到教師拿出事前精心描繪的“雨中情景”圖片教小朋友朗讀關(guān)于“雨”的詩歌。當時窗外就在下雨，雨中的美景近在咫尺，教師卻沒有去觀察、去發(fā)現(xiàn)，更沒有和小朋友一起邊欣賞、邊學習。

隨著改革的推進，“大教育觀”逐步深入人心。《綱要》明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。在《綱要》指導下，幼兒園周邊，包括社區(qū)的自然、人文環(huán)境越來越多地成為孩子們的學習素材。不少農(nóng)村幼兒園也決定放棄對城鎮(zhèn)幼兒園“高大上”設(shè)施的效仿，因地制宜，利用當?shù)刭Y源促進幼兒健康成長。

山區(qū)幼兒園的單老師通過觀察發(fā)現(xiàn)，大山里有許多可以利用的自然資源。在山里，幼兒自由結(jié)伴捉螞蚱、撿石頭、拾樹葉，在大自然的懷抱中盡情探索、發(fā)現(xiàn)、表達，還邊休息邊隨歌曲《山里的孩子心愛山》自由律動。幼兒又將拾到的“寶貝”放進小籃子帶回幼兒園繼續(xù)“研究”，開心極了。

家庭是兒童最重要的成長環(huán)境。隨著改革的深入，幼兒的“家庭環(huán)境”也成為教師觀察的重點之一。在體育活動中馬老師和高老師發(fā)現(xiàn)，入園不久的子嚴小朋友在大運動能力方面還有很大的發(fā)展空間。通過家訪老師們看到：子嚴家不僅室內(nèi)空間非常狹小，而且走出屋門，就是車水馬龍的街道。這樣的居家環(huán)境使家長不敢讓孩子隨意活動，從而影響了子嚴大肌肉動作的早期發(fā)展。于是教師決定以伙伴的身份單獨與子嚴游戲，同時降低了運動的難度，并取得家長的配合。經(jīng)過一段時間的努力，子嚴不但大運動能力有了顯著提高，而且變得開朗、自信了。

隨著《綱要》精神不斷深入人心，教師觀察的范圍又在不斷擴展。《綱要》明確指出：“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”這段論述告訴我們，教師自身的言行就是幼兒心理環(huán)境的重要組成部分。教師不僅要觀察幼兒、社區(qū)、家庭，還要觀察自己。對自己的觀察是一種有目的的自我知覺，是教師對自身信息的感知。數(shù)年前幼教界興起的教師“反思”熱潮恰好使教師在“觀察自己”方面有了突破。在托班“運沙包”的游戲中，張老師發(fā)現(xiàn)有的小朋友把沙包放到頭上，有的用胳膊夾著，而樂樂卻把沙包“藏”到了衣服里。張老師覺得很新奇，便聲音洪亮地說：“樂樂真會想辦法。真棒！”接著，張老師還準備夸夸其他小朋友，沒想到其他孩子瞬間也把沙包放到了衣服里。張老師立即反思了自己的言行，并寫出《“你真棒”的夸獎也有弊端》一文發(fā)表。

照片由中華女子學院附屬實驗幼兒園提供

觀察的意義：從只為檢驗教學效果到有效促進師幼共同成長

過去，觀察對教師工作的意義不是很大。因為活動要按教材進行，教師觀察的只是最后的“教學效果”。教師撰寫觀察筆記往往流于形式，個別老師甚至為“應付差事”從雜志上抄一段。現(xiàn)在，“觀察”已經(jīng)成為幼兒園課程不可或缺的組成部分，成為支持幼兒快樂發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。此外，觀察對教師的專業(yè)成長也具有重要意義。2012年2月教育部頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》就明確提出：“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。”是幼兒教師的專業(yè)能力之一。

“觀察”不僅是教師必備的專業(yè)能力，而且對保教工作者自身的成長具有多重價值。

首先，觀察使教師更加愛孩子、愛事業(yè)。

教師和小朋友生活在一起，只要悉心觀察，每天都會發(fā)現(xiàn)孩子們的許多可愛之處。一天，幼兒正在盥洗。一位小朋友跑來告狀說：“泡泡在用剛洗干凈的毛巾蘸池子里的臟水！”聽到這個消息，劉老師氣沖沖地走進盥洗室，大聲說：“泡泡，你為什么用干凈毛巾弄臟水？你不知道臟水里有病菌嗎？！”忽然，劉老師從泡泡的眼神里觀察到一絲渴求理解的目光。于是她俯下身體，用和藹的口吻說：“能告訴劉老師你為什么蘸水嗎？”泡泡回答：“劉老師，您不是跟我們說要節(jié)約用水嗎？看到池子里的水都白白流走，我想用毛巾把它吸起來，就不浪費了！”原來是這樣！劉老師頓時被泡泡天真可愛的言行感動了。

第二，觀察促進教師不斷學習，更新觀念。

2012年9月，教育部頒發(fā)了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），教師的觀察又需要與時俱進了。《指南》告訴我們“要珍視生活和游戲的獨特價值”。生活和游戲中的“觀察與回應”對教師又提出了新的挑戰(zhàn)，教師必須不斷學習，隨時更新觀念，才能跟得上時代的要求。一次觀察小班戶外游戲，我發(fā)現(xiàn)紅紅邊玩積木邊哼唱，便馬上記下旋律和歌詞。只聽紅紅反復唱道：

2/4 3 5 | 3 1 ||

我 搭 樓 房。

當她搭的樓房倒掉時，她又用同樣的旋律唱：

2/4 3 5 | 3 1 ||

樓 房 倒 了。

我立即饒有興致地模仿她的歌聲。紅紅笑著聽我歌唱。很快，她的歌聲起了變化，變成：

2/4 3 5 5 | 3 1 | 3 — ||

我 搭 個 大 樓 房。

我的回應竟使紅紅自發(fā)哼唱的旋律有所發(fā)展——從四個四分音符，變成了三個四分音符、兩個八分音符、一個二分音符，全曲也增加了一小節(jié)！為進一步分析與紅紅的互動過程，事后我不僅再次研讀了《指南》及《“3-6歲兒童學習與發(fā)展指南”解讀》還參閱了《幼兒音樂學習原理》、津巴多著《普通心理學》等書籍，感覺太有收獲了。

第三，觀察促進園長提升管理水平，與教師一起成長。

2017年1月教育部頒發(fā)的《幼兒園園長專業(yè)標準》明確要求園長要“利用日常觀察、觀摩活動等方式，及時了解、評價保育教育狀況并給予建設(shè)性反饋。”可見，觀察并非只是教師的任務。

一次觀摩中班用彩泥制作螃蟹的活動時，我發(fā)現(xiàn)絕大部分幼兒都在制作螃蟹，只有露露做了餃子和蛋糕。問及原因，露露回答：“我怕小螃蟹餓著！”露露雖然沒有做螃蟹，她的制作行為卻頗有創(chuàng)意。于是我把自己的發(fā)現(xiàn)悄悄告訴了帶班教師。在“分享”環(huán)節(jié)，老師特地請露露給大家介紹了她的作品。我想：如果園長能做教師的合作伙伴，一起觀察幼兒，會很有意義。

如果園長能成為觀察幼兒的榜樣，教師的觀察活動會更加積極主動；經(jīng)常觀察幼兒，了解他們的需求，園長的決策就會有“兒童視角”，從而更容易把握“一切為幼兒發(fā)展服務”的辦園方向；園長的觀察還能有效幫助教師提升專業(yè)水平，提升辦園質(zhì)量……

我觀察孩子們的言行幾十年，至今積累了數(shù)百萬字的記錄。觀察，使我越來越感受到能和小朋友在一起是多么幸福；觀察，使我越來越體會到必須緊跟時代前進的步伐，做一名終身的學習者。■