家園牽手 靜待花開

□ 北京市延慶區(qū)第一幼兒園 孫茹 劉新 楊卯卯

每個孩子都是一粒種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長的等待。不要看著別人怒放了，自己的那株還沒有動靜就著急，細心地呵護他慢慢長大，陪著他沐浴陽光風雨，這何嘗不是一種幸福。對這句話的理解，我起初只是覺得要尊重幼兒的個體差異，直到遇見了他，遇見了他的爸爸，我才對這段話又有了進一步的理解。

小班 “學習故事”打開與家長交流的通道

他叫友友，個子不高，白白凈凈的。小班入園初期，友友總是一個人坐在那里，不交流，不參與，不互動。可是他的小手一直不閑著，扔材料、搶玩具、亂畫畫……為了改變現(xiàn)狀，走進孩子內(nèi)心進行引導，我嘗試和家長溝通，家長卻總是用“我很忙”將我拒之門外。

有一天，小伙伴都在和老師一起游戲。友友靜靜地在角落里站著。我走到他的身邊，輕輕拉起他的小手，請他參與到我們的游戲中來。他對我說“走開”，邊說邊往后推我，然后自己向后退了兩步，蹲在了角落。友友不接納我，也許他會接納小朋友？于是，我鼓勵笑笑和友友一起玩。笑笑送給他一個圈并對他說：“友友，給你。”他看了笑笑一眼，一動不動。笑笑看著我，小手撓撓頭，向我求助。“你可以邀請友友和你一起玩呀。”我對笑笑說。笑笑再次伸出了手邀請友友。只見友友轉(zhuǎn)過身，把圈豎了起來，小手一轉(zhuǎn)，他的圈同笑笑的圈一起轉(zhuǎn)了起來，他笑了。

我把孩子的這一進步，用圖文并茂的“學習故事”的方式書寫并打印出來，接園的時候交給友友爸爸，請友友爸爸回家慢慢看，并且寫出要對孩子講的話。讓我欣喜的是，第二天友友爸爸反饋給我的，不僅僅是寫滿了紙的“給孩子的話”，而且還給我寫了長長的一封感謝信。從此以后，友友的學習故事便成為了我與友友爸爸交流的載體。漸漸的，家長和我們之間的互動多了起來，友友爸爸能及時回復信息了，也能積極參加家長助教活動，更讓我們感動的是，在親子活動中，友友爸爸手把手教給友友媽媽使用單反相機給我們照相，記錄幼兒成長的每一個瞬間。瞧，我們的家長就是這么給力。

靜待花開，不是不理不睬地靜等，而是用心關(guān)注、巧妙支持與引導。老師的行動改變了友友爸爸的態(tài)度，從一開始的拒絕變成了主動參與、積極配合。在家園雙方的共同引導下，慢慢的，友友走出了那個孤獨的角落，走近小伙伴，開始和小伙伴一起游戲了。

就這樣，友友升入中班。

中班“開放活動”轉(zhuǎn)變家長的教育觀念

這次我們面對家長開放的是“區(qū)域游戲環(huán)節(jié)”，友友的爸爸早早來到了班里。游戲開始了，孩子們隨著音樂信號選擇自己想玩的游戲。友友選擇在“輕輕書吧”看書，可是，友友的爸爸卻在一邊說：“友友，你看孫老師在制作呢，你也快去跟孫老師一起到‘創(chuàng)意小屋’制作吧。”說著，友友爸爸便搬起了友友的小椅子招呼著友友過去。無奈之下，友友只好從“輕輕書吧”走出來，接過爸爸手里的小椅子，轉(zhuǎn)移到了“創(chuàng)意小屋”。游戲時，友友爸爸嘴里不停地說：“你看孫老師怎么做的”“你用膠棒粘”“你看別的小朋友都玩紙粘土，多好看，你怎么不用”……友友呆呆地坐在我旁邊，一動不動。看到友友一點也不開心，我輕輕地問：“友友，你想做什么？”友友一下子摟住我的脖子，哭著對我說：“孫老師，我不想在‘創(chuàng)意小屋’玩，我想看書。”我摸著友友的頭說：“沒關(guān)系，友友如果你愿意到‘輕輕書吧’去看書就去吧。”聽我這么一說，友友望向爸爸，似乎在等待爸爸的同意。爸爸不好意思地說：“行，爸爸陪你去看書。”此刻，我看到友友臉上的陰云不見了。

活動后，我把友友的爸爸邀請到了備課室，對友友爸爸說：“友友爸爸，很感謝您今天能夠參加咱們班的開放活動，謝謝您的支持。不過，您知道友友為什么會抱著我哭嗎？”我話剛落，友友的爸爸就很不好意思地說：“孫老師，我也是后來意識到了，其實我就想讓友友跟著您一起玩，多跟老師學本領(lǐng)，沒想到好心辦壞事。”我接著說：“學習無處不在，孩子想看書，那我們就陪著孩子一起看，每個區(qū)域都滲透著幼兒的發(fā)展目標，我們需要給孩子自由自主選擇的機會，滿足孩子的需要。如果您總是讓孩子聽您的，慢慢的孩子就沒有了主見，不利于孩子健康個性的形成。”“對對，孫老師，還是您想得長遠，我忽略了孩子的想法，以后我多注意。”

在日常與家長的交流中我們發(fā)現(xiàn)，有一些家長很愛“指揮”，自以為“為孩子好”，實則剝奪了孩子自主選擇的權(quán)利，忽視了孩子的真實需要。友友爸爸就是這樣的家長。在此次開放活動中，通過老師的介入，讓孩子能夠回到自己喜歡的游戲中，同時也在溝通中轉(zhuǎn)變了家長的教育觀念，讓家長懂得放手，給孩子更多自主的空間。

大班 “一本故事書”打動家長深度配合

升入大班后，友友的性格變得活潑起來，也喜歡和小朋友一起玩。可最近，友友經(jīng)常和小伙伴打鬧，總有人給他告狀。我決定和家長聊聊。

離園時，我把友友媽媽請進了班里。我說：“我想和您聊聊友友近期的表現(xiàn)。最近友友進步了，比以前更開朗活潑了，特別愿意和小朋友交往。”友友媽媽驚奇地說：“真的嗎？我倒沒發(fā)現(xiàn)，謝謝您對孩子的關(guān)心。”我接著說：“友友愿意主動和別人交往，這是他社會性方面進步的表現(xiàn)，您回去可要鼓勵鼓勵他。”友友媽媽開心地說：“好的，老師，我回去也多表揚他。”我接著說：“友友媽媽，您表揚友友的時候，還要給孩子提一個小建議，要禮貌地與人交往。”說完，我取出一本書，說：“我送給友友一本關(guān)于交往的故事書，您可以跟他一起讀一讀，講一講。”說著，我對在一邊玩的友友說：“友友，老師送你一本書，今天回家和媽媽一起讀一讀，明天來了講給小朋友聽，好嗎？”友友使勁地點了點頭。這時友友媽媽的眼圈紅了，蹲下身，摟著友友哽咽地說：“寶貝，遇到了這么好的老師，真是你的福氣，快給老師鞠個躬吧。”我趕忙蹲下身，想阻止孩子鞠躬。這時，“啪”的一聲，一個香香的吻印在了我的臉上。我很吃驚但更多的是幸福，這是友友第一次如此對我，我感受到了來自孩子的愛，感受到了來自家長的信任。

一個香香的吻是老師走進孩子內(nèi)心的愛的回饋。老師的細心觀察、巧妙溝通，不僅讓家長感受到孩子的成長，同時也獲得了適合孩子年齡特點的、幫助孩子解決交往難題的策略支持，飽含教師對孩子的一份愛。最終，家園配合下，友友的交往能力得到了非常大的提高。

細數(shù)友友的成長，盤點家長的變化，都來源于老師對孩子的那份執(zhí)著的愛，來源于教師對教育的那份責任，更來源于教師永遠不變的初心……最后，讓我們家園共同努力，呵護每一粒種子慢慢長大吧！■