應用型本科院校水工程施工課程教學改革與實踐★

康曉榮　徐　進　關慶慶

(南京工程學院環境工程學院，江蘇 南京　211167)

隨著教育改革的不斷深入，為社會培養高級技術人才成為應用型本科院校的主要目標。我校歷年給排水專業畢業生的就業統計結果顯示，建筑施工方向占有比例逐年提高。但無論從事工程設計，還是建筑施工，掌握施工方法和要求都是必要的。水工程施工作為給排水專業的必修課程，要求學生掌握水工程各主要工種的施工順序和施工工藝，具有分析和處理各種現場施工問題的能力。在之前的教學體系中，水工程施工一直是給排水工程設計與實踐相結合的切入點，輔助學生從課堂走向設計工作。然而，對于應用型本科院校而言，加強水工程施工的實踐環節，有利于提高學生的工程實踐能力。因此，水工程施工課程不能再作為設計類的輔助課程，而應該成為施工類的重點課程，其教學改革勢在必行。因此，本文針對水工程施工課程的特點和教學現狀，提出了教學改革的構想，旨在培養學生的學習能力和實踐能力。

1　課程特點及教學現狀分析

1.1　水工程施工的課程特點

水工程施工這門課程具有知識面廣、實踐性和綜合性強等特點。水工程施工技術包括：土石方工程、沉井工程、地下水取水構筑物施工、室內給排水管道安裝等多個章節的內容，且各章具有獨立的理論和規范要求[1]。另外，水工程施工涉及建筑材料、土力學、工程測量等多領域的理論知識，需要在學習這門課程之前系統的掌握這些專業知識。本課程的主要教學任務是讓學生掌握施工工藝和施工方法，能夠編制施工組織計劃，指揮施工的全過程。

1.2　教學現狀分析

目前，水工程施工教學仍以課堂講授為主，現場參觀為輔。教學手段落后、教學內容滯后，教學質量欠佳[2]。

1.2.1教材與教學手段

隨著新技術的運用、工程技術人才需求的增加，以培養施工人才為主的本科教材顯得匱乏。雖然教材中的插圖可以幫助學生理解和掌握施工過程和施工工序，但教材中缺乏實物圖，無法將抽象知識形象化，導致學生對理論知識缺乏感性認識。除此之外，教學中缺乏生動的工程實例，特別是缺乏對施工工藝、工序、關鍵點等具體問題解析，導致學生難以掌握給排水施工技術的重點和難點。

傳統的教學側重于教師的說教式灌輸，未重視學生學習興趣的激發，教學過程缺乏互動[3]。多媒體教學將一些施工圖片和視頻搬到了課堂，增強了學生的感性認識。但由于大多數教學圖片和視頻資料來源于網絡，缺乏針對性，致使視頻教學達不到預期的效果。

1.2.2課程實驗與參觀實習

水工程施工課程實驗提高了學生對水工程施工的認識，卻很難讓學生掌握施工原理和內部施工過程，不利于培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。

參觀實習是到校內或校外的實踐基地進行施工現場參觀。參觀實習是將理論與實踐相結合，提高學生感性和理性認識的重要途徑[4]。然而，學生對參觀實習的重視不夠，缺乏目的性和主動性，未能達到預期的目的。另外，課程進度與施工周期不同步，也導致學生無法參觀完整的施工過程。此外，受成本、安全、天氣、時間地點等因素的影響，校外實習單位的聯系、協調困難。

2　教學改革的措施

針對應用型本科院校水工程施工教學現狀及存在的問題，作者提出：認識實習—課堂講解—崗位實踐—考核測試這一改革思路，感性認識與理性認識的交替進行，理論與實踐充分結合，既提高了學生的興趣，又提高了學生的動手能力。下面就其各個環節進行詳細闡述。

2.1　認識實習階段

一般水工程施工的實習階段安排在課程講解之后，以便學生將所學的理論知識與施工實踐相結合[5]。然而，這種教學安排導致在理論學習階段，學生對水工程施工缺乏感性認識，無法理解一些專業術語及施工過程，進而失去學習的興趣。建議在課堂講授之前，進行短期的認識實習，使學生對水工程施工有一個概念。

2.2　課堂講解階段

在認識實習的基礎上，教師針對水工程施工的要點和難點進行系統講解。同時，通過觀看分部、分項工程的施工錄像，盡可能地為學生還原施工現場，將理論教學和實踐教學有機地結合起來。在課堂講授過程中，教師需針對學習重點和難點，結合視頻資料，精心設計問題，讓學生帶著問題看錄像，從而培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。通過教學互動，既提高教學氛圍，又使學生的認識從感性上升到理性的水平。信息模擬技術促進了教學水平的提高，通過虛擬現實技術創建與現實類似的水工程施工場景、穿插任務，通過任務驅動教學法模擬實訓來提高學生的學習興趣[5]。經過這一階段的學習，學生對施工工藝流程、施工方法等有了較全面的認識和理解。

2.3　崗位實踐階段

在水工程施工課程的教學改革過程中，企業對培養學生的實踐能力和創新能力方面發揮著重要作用[2]。目前，我校已與多家施工企業建立了長期合作關系。學生在合作單位進行崗位實習期間，實行導師負責制。也就是，單位指定工程師作為實習學生的導師，導師對學生進行現場指導，并對其表現進行評價。通過與工程師一起完成施工任務，學生能夠靈活運用所學的理論知識解決實際問題。另外，通過與工程師接觸，學生對施工規范和規程的敏感和重視程度也得到了培養，為將來的工作打下堅實的基礎。

2.4　考核測試制度改革

根據各環節的教學目標和任務，采用過程考核和結果考核相結合，從專業知識和實踐能力方面進行全方位考核。認識實習階段，通過實習報告的方式，了解學生感性認識水平，適當調整課堂教學內容。課堂教學部分，要求學生根據自己的理解，確定重點和難點，設計試題并附上答案，以提高學生的創新能力。實踐階段，主要考察學生動手能力，由工程導師出題，要求學生解決實際問題，或制定施工方案等。

3　結語

結合本校的教學特點和目標，通過理論與實踐反復結合的方式，加強實踐環節的改革，來提高學生的實踐能力和創新能力。目前部分改革方案已經得到落實，但要完成全部教學改革還需要學校和學院的支持，教師的不懈努力。相信通過此次改革，應用技術型本科院校能夠為施工單位輸送更多合格大學生，為社會培養出優秀的給排水工程技術人才。

參考文獻:

[1]劉康懷,趙文玉,林華.《水工程施工》課程教學改革斷想[J].當代教育理論與實踐,2012,4(11):58-59.

[2]涂勁松,戈海玉.應用型本科院校土木工程施工技術課程教學改革[J].高等建筑教育,2012,21(3):93-97.

[3]馬效民,孫濱.高職《給排水工程施工》課程改革的探究[J].哈爾濱職業技術學院學報,2014(5):4-5.

[4]周云川,趙永任,羅祥.關于土木工程施工課程教學改革的探討[J].黑龍江教育,2013(4):58-60.

[5]英鵬程.淺議《建筑工程施工》課程的教學理念與教學方法[J].價值工程,2014(5):288-289.