萬里之璨　始于課前

劉梅

摘 要 語文教學，人們開始不僅僅局限于課堂，其視野已經碰觸到課堂教學前和后。課前開始讓學生進行前瞻性的學習，課后開始讓學生進行拓展延伸性的學習。學習時間的廣泛，讓學生學習的內容更顯豐富，學習效果也更顯顯著。如不對課前和課后學生的學習進行研究，形成理想策略，效果也是微乎其微的。

關鍵詞 語文教學;課前學習;自主策略

中圖分類號：H09??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0197-01

基礎教育課程改革，人們思考著教學模式和方法的改革，也多在比較積極的實踐中。平時的小學高段語文教學，筆者思考著學生有效課前自主學習的探究，在比較積極的實踐和相關的反思中，對學生的有效課前自主學習產生比較積極的思考，也研究出相關的教學策略。雖然探究還不盡深刻，但其探究對學生有效課前自主學習的指導意義還是具有的。拙于筆端，權且拋磚引玉。

一、實踐證明有效課前自主學習尤有必要

從平時學生語文學習的情形看，僅憑40分鐘的課堂是完成不了教學任務的。一篇篇文質兼美的課文，小學生就是高年級的小學生也是不可完全能夠產生個性化閱讀感悟的。教學中，如果全部賴以課堂，只能是我們教師以講授替代學生的個性化閱讀感悟。這是永遠也實現不了理想的語文素養的，更談不上學生語文核心素養的形成。從平時學生學習語文的角度去看，不少學生多比較不能笑納老師的講授，尤其到了高年級，學生多開始努力憑借自身的智慧和行動進行個性化的閱讀感悟。但如果就憑課堂40分鐘，學生是探究不到比較有意義東西來的。從這個意義上講，學生語文學習的閱讀感悟也如同運動員參加競賽一樣，必須進行賽前訓練和賽前的預熱。學生閱讀感悟的賽前訓練和賽前預熱，竊以為主要當是學生的課前預習，如果我們能夠關注學生的課前預習，實現學生的課前預習，加強學生的課前預習。那在萬里之璨始于課前的前提下，小學語文教學的課堂學生生命活力則可得以充分的煥發，學生閱讀感悟的課堂也一定即可活力四射。由此而論，有效課前自主學習是十分必要的。在《七律·長征》的教學中，我們在同軌班級進行課前自主學習和不自主學習的實踐，其結果則是大相徑庭。進行課前自主學習的班級，在課堂教學時，課堂氣氛尤顯活躍，學生不僅僅感悟出紅軍將士長征時的革命英雄主義，還感悟出紅軍的革命樂觀主義，更感悟出英雄主義樂觀主義精神的完美結合，二者都不可或缺。

二、實踐證明有效課前自主學習尤須引導

在平時，人們似乎也讓學生進行過不少的課前預習，但也還不是怎樣的有效。既然萬里之璨，始于課前，那課前預習又怎么不能體現出效果的呢？在比較激烈的反思中發現，讓學生進行課前的預習只是普遍的布置，而且多是某些意義上的學生自流性的預習，作為教師未曾進行比較科學而又理想的引導。一定的意義上說，沒有教師之預習的引導，那學生的預習僅能就是形式主義，毫無任何意義。沒有預習引導的預習，就是小學高年級學生也是多不能去進行比較踏踏實實的預習的。所以，在平時力圖做到相關的引領，賴以引領實現學生自主預習的有效。對學生進行引領，多在教學設計中設置相關的自主預習內容。這內容不是簡單地布置學生去讀幾遍課文，而是讀、寫、搜多方面的結合。如搜則根據具體的教材文本讓學生去搜集相關的內容，為真實意義上的閱讀感悟提供發揮作用的鋪墊。在小學語文教材中，有許許多多的作品與學生生活的距離較遠，一是時段上的距離，如古詩文中的作者都是古代的;二是區域上的距離較遠，不少外國文學作品，無論是作家還是作家所敘述描寫的內容都與學生較有距離。學生進行個性化閱讀感悟都有一定的困難，甚至不少學生就有相當的困難。倘若我們能夠讓學生進行相關作品的時代背景的搜集，那學生閱讀感悟當會實現個性化閱讀感悟的許許多多的便捷;如果我們讓學生去進行相關作家生活際遇的搜集，對作者在作品中所流露的情感也有比較正確的感悟。

三、實踐證明有效課前自主學習尤須加強

在比較現實的語文教學中，小學高段語文有效課前自主學習是勢在必行的，無論是教師還是學生都也已開始嘗到課前自主學習的甜頭，學生也都在相關的層面上踐行著自己的課前自主學習。但人們也必須意識到，小學生畢竟就是小學生，就是小學高年級學生，其學習的惰性也還是存在著的。從一定的意義上講小學生課前自主學習的惰性顯得尤其嚴重，雖然我們都進行預習單的引領，但不少學生有時也因這樣那樣的原因而將預習置于腦后。對此，有效課前自主學習的加強也是完全必需和迫在眉睫的。怎樣加強學生的自主預習？經過平時的實踐和反思，需要做到這樣的幾個方面：其一所設計的預習內容要力求讓學生不可偷工減料。如現在的教輔材料比較多，一些閱讀感悟的內容學生無需進行閱讀則可獲得。那么就是讓學生進行閱讀感悟的自主預習，作為我們也不要讓學生去直接獲取答案，盡可能給學生搭建自主感悟的平臺;其二需要關注自主預習有困難的學生，應當說，自主預習中能夠完成自主預習任務的學生不可能就是全部，可以毫不夸張地說一統意義上的自主預習，不可完成預習任務的還大有人在，不是某種意義上的寥寥無幾。鑒于這樣的情形，加強學生的課前預習，提高學生課前預習的效度，作為教師必須分層設計課前預習的內容。這樣，所有學生都可以在課前預習中有所獲得，所有學生都能在預習中增強信心;其三對學生的自主預習的獲取需要給以展示的機會，而且應當將機會給以所有的學生，更應當多地給以學有困難的學生。這就需要我們對學有困難學生的自主預習先要有個了解，如果所預習的較有質量，那就將展示的可能全部交予這些學生。倘若能夠做到這樣的幾個方面，那學生的課前預習定能產生理想的效果，整個課堂教學也一定可以綻放出個性化閱讀感悟之靚麗的奇葩。