創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂
——淺議生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王延娜

施甸縣第三完全中學(xué) 云南保山 678201

江澤民曾指出“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺的不竭動力”。這為中學(xué)生物開展素質(zhì)教育提供了一個明確的方向：在生物學(xué)科教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，為沖出“應(yīng)試教育”和“減負(fù)”找到了突破口，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識。作為一名中學(xué)生物教師該如何進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢?本人結(jié)合自己多年從事中學(xué)生物教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)自己的想法。

一、采用合作學(xué)習(xí)，展示創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神

在教學(xué)中給學(xué)生留出思維的空間，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。在探究過程中，教師與學(xué)生組成一個研討、交流、創(chuàng)作的集體，引發(fā)思維的火花。例如，在“觀察花的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，組織學(xué)生分組觀察花。通過分組活動，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，觀察、分析、交流、探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在觀察的方法上：有的由外到內(nèi)，有的由內(nèi)而外，有的自下到上；有的對照課本觀察實(shí)物，有的先看圖，再觀察實(shí)物。在觀察形式上：有的小組三人一起觀察，有的全組觀察，有的獨(dú)自觀察。記錄方式多樣：有的文字記錄，有的畫圖方式記錄，有的實(shí)物粘貼記錄。在這個過程中，師生之間、生生之間一起討論，其中不乏奇思妙想，為學(xué)生的個性學(xué)習(xí)提供了較為充分的空間，為教師創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動留有了余地。形成科學(xué)的概念和解決問題的途徑，彼此的啟發(fā)或思維碰撞，引發(fā)學(xué)生思維的“火花”，學(xué)生在小組的討論中，體會到了共同學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生在全班的交流學(xué)習(xí)中，體會到了分享學(xué)習(xí)的快樂。

二、發(fā)揮學(xué)生想象，開發(fā)創(chuàng)新潛能

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識功能?！毕胂罅κ侨藗儚氖聞?chuàng)造性活動的必要條件，在實(shí)踐活動中，從一定意義上講它是科學(xué)發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，富爾頓發(fā)明汽船、萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)，都是事先應(yīng)用想象，預(yù)想了他們的勞動成果。想象活動又是與分析、推理相結(jié)合的，例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”一節(jié)內(nèi)容時，葉綠體是微觀的知識，對于中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中難度大，理解困難，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把一片綠葉比做一個制造有機(jī)物的大工廠，那么葉肉細(xì)胞就是生產(chǎn)有機(jī)物的車間，每個葉綠體就是一臺加工有機(jī)物的機(jī)器，而使用的原料則是導(dǎo)管運(yùn)輸來的水和氣孔運(yùn)輸來的二氧化碳，水分和二氧化碳在葉綠體這臺機(jī)器上加工成有機(jī)物，再由篩管運(yùn)輸出去。這樣學(xué)生就可以將抽象的知識形象化，便于理解和記憶，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用已有的知識去分析、解決有關(guān)問題。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

由于創(chuàng)造性人才的行為和思想一般來說都偏離常規(guī)思想，如果我們以傳統(tǒng)的思維方式加以扼制，創(chuàng)造的火花將會熄滅。因此，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必要條件，只有寬松，學(xué)生才會自由地想、自由地做，只有讓學(xué)生在心理上感到寬松和安全時，思維才可以無限制地發(fā)散，創(chuàng)造的火花才不會受到壓抑。為此，我在上課時，充分地發(fā)揚(yáng)民主，和學(xué)生平等的交流，共同探討。鼓勵學(xué)生大膽地講出自己的意見和想法，即使是奇談怪論，也盡量地挖掘其合理的成分。例如講花卉嫁接時有一個同學(xué)指出，能否將黃瓜嫁接在南瓜上，以延長黃瓜的生長期，很多同學(xué)都哄堂大笑，認(rèn)為他是異想天開，我及時地抓住這一個設(shè)想的合理成分，并鼓勵這個同學(xué)去試一試。事實(shí)證明，這個學(xué)生的設(shè)想是正確的，經(jīng)嫁接的黃瓜生長期延長了很多，且增加了黃瓜的產(chǎn)量，改善了黃瓜的品質(zhì)。

四、訓(xùn)練和實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

常言道：百聞不如一見。而百見不如一“做”。創(chuàng)新能力不是靠教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得來的，而必須通過學(xué)生的“練”和“做”養(yǎng)成。作為生物教師，應(yīng)教學(xué)生在生物環(huán)境中如何發(fā)現(xiàn)問題，怎樣提出新的問題和從新的角度去看舊的問題，發(fā)展其創(chuàng)造性和想象力。如：在講《細(xì)菌》一課時，提出這樣的問題：(1)新鮮肉放幾天就會腐爛，而在同等條件下為什么腌肉卻能保存較長時間?(2)為什么不用糖腌肉而用鹽腌肉?首先讓學(xué)生思考、討論。學(xué)生興趣大增，有的認(rèn)為，糖腌肉沒有鹽腌肉好吃。有的認(rèn)為糖是有機(jī)物，可促使細(xì)菌生長等。討論氣氛熱烈，最后由老師點(diǎn)撥引路，啟發(fā)釋疑，得出結(jié)論，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，我們在生物教育教學(xué)過程中要肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”的能力，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，這關(guān)乎著一個民族是否進(jìn)步，一個國家是否興旺。我們應(yīng)該站在時代發(fā)展的前沿，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才而不斷努力!