讀出高度 讀出維度
——小學數學課堂中的“讀”

胡荷瓊

平陽縣平陽新紀元學校 浙江溫州 325400

一、學概念和術語教學中的“讀”

小學數學教學大綱指出：“小學數學中的概念、性質、法則、公式、數量關系和由其內容反應出來的數學方法等是進一步學習的基礎，必須使學生切實學好。”顯而易見，概念教學是數學教學的重要組成部分，是進行思考、推理、判斷的基礎。而數學概念是借助語言或數學符號來表達的，訓練時要抓住三讀：初讀、細讀、精讀。每一讀要細致指導學生閱讀方法，目的性必須明確，帶著目標去讀，并達到一定的效果。

因此，我們在教學中：首先要講清概念、術語所反映的對象和含義是什么，讓學生對其有明確的影響。其次，我們要在數學課堂教學中，強化詞和詞組的訓練，比如：“和”、“差”、“積”、“商”、“乘”、“除”、“比……多”、“比……多……”、“比……少”、“比……少……”、“減去”等。例如：教學“倍數關系的文字題：甲是50，乙比甲的3倍少20，乙是多少？”初讀時，學習的目標是找出題中的條件和問題；細讀時，則要弄清數量關系，即甲和乙之間的倍數關系，知道乙和甲的3倍比，而不是和甲比；精讀時，則要理清解題思路，知道先求什么，再求什么，并能求解。這樣既能夠使學生理解所學的概念，又加強了數學語言的訓練。

二、文字題教學中的“讀”

在文字題教學中加強學生的“聽說讀寫”訓練，對于學生運用數學概念、術語和分析數量關系起著重要的作用，對于發展學生的邏輯思維，提高學生數學語言的表達能力有著積極的促進作用。

（一）抓好“運算符號”的語言表述訓練

如：“+”表述為：加、加上，不能表述為：加以；“－”表述為：減、減去，不能表述為：相減。

（二）重視“運算結果”的文字表述訓練

如加、減、乘、除的運算結果，分別稱為和、差、積、商。

三、計算教學中的“讀”

在數學教學中，計算占相當的比重，試題是計算的前提條件，在教學過程中，經常進行一式多讀的訓練，既可以使學生練習數學基本術語的使用，熟悉一些數量關系，又可以提高學生的語言表達能力。

（一）讀算式

在數學中有多種多樣的算式，如加法、減法、乘法、除法、混合算式等，每個算式、表示不同的意思，即使同一算是也可用不同的語言敘述，

如：3×8=24，可以用不同的方式進行敘述：1、3乘8等于24；

2、8乘 3等于 24；

3、8個3相加是24；

4、3個8相加是24。

這樣可以訓練學生思維的靈活性。

（二）讀算理

思維具有邏輯性，因此表達要有條理，有根有據，前后連貫，符合邏輯關系，通過閱讀書上的算理，可幫助學生梳理思維的邏輯順序。如：教學“8加幾”，8+6=14，我讓生讀一讀8+6=14你是怎么想的？因為8+2得10。所以分成2和4，10加4得14。

四、解決實際問題中的“讀”

（一）讀圖畫的

通過圖畫的形式，滲透應用題基本內容就非常符合兒童的認知規律，數學研究的是數量之間的關系，因此，小朋友在觀察圖畫后，敘述時，應說得完整、準確、簡練、有條理，而不是具體、形象、生動。如：教學圖畫類型時，有一題氣球圖出現了這樣的情況：一個學生說：“小明有10個氣球，飛走了4個，還剩下幾個？”另一個學生說：“小明有10個氣球，可他不小心弄飛了4個，他哭了，他還有幾個氣球呢？”面對這種情況，就要注意老師的評價導向作用，盡可能地把學生的注意力轉移到數量關系的分析上來。

（二）讀表格式的

隨著一年級小朋友識字量的逐步增加，出現了表格式應用題。它圖文并用，起過度作用。其教學目的是：使學生通過表格這種清清楚楚的形式知道應用題的基本結構，并能弄清數量關系，正確解答。在讀表格式應用題時要讓學生說清信息和問題的3句話，

（三）讀一般文字敘述的

應用題大多為文字敘述應用題，閱讀更起著舉足輕重的作用，讀好題能幫助學生理解數量關系，尋找合理的解題途徑。如：小紅買了8個梨子，小華買的和她同樣多，兩人一共買了多少個？出示此題后，讓一個學生先范讀，再讓大家小聲讀。這題告訴我們什么信息，要求什么問題？“什么叫同樣多？這題中同樣多是多少？”把這題最關鍵處突顯出來。

通過大量的課堂實踐，發現在小學數學課堂教學中同樣需要閱讀。以“讀”促思，以“讀”促說，以“讀”促學，以幫助學生主動參與學習，理解、掌握知識，實現由具體到抽象，由感性到理性的認識，從而促進學生思維能力的發展。

總之，在數學教學中培養良好的讀題習慣和能力十分重要，我們要根據教學的實際和學生的特點堅持不懈地讀與思的培養，一定會取得很好的效果。