追求更為有效的美術課堂教學評價

溫永勝

鶴山市沙坪街道第三小學 廣東鶴山 529700

學生是一個充滿個性、活潑、靈動的獨特個體，每個人都有自己與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感世界，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力,從而去追求更為有效的美術課堂教學評價方式。

一、尊重學生個性，注重情感的評價

教師注重建立和諧的師生關系，關注不同層次、不同類型的學生的心理需求，從多個角度，以發展的眼光來評價學生，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。杜威曾說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”怎樣調動學生的情感，讓學生感知教師的期望和評價，從而去充滿熱情地學習呢？人文性在本質上強調人的情感、人的體驗。美術課以畫為載體，承載人的情與意，是學生、教師二者感情碰撞的空間，是一個豐富多彩的情感世界。

二、評價結果具有激勵性

具有激勵性評價是培養和保護學生創新思維的條件，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。教學中，教師關注個體差異，用鼓勵性的語言，贊揚學生的每一次成功，及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功，使學生的創造性思維得以發展，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。我在美術教學評價中，注重評價結果的激勵性，調動學生的學習積極性，讓學生敢于創新和勇于發展個性。

三、評價標準要體現多維性

教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生求知、探究和努力的過程，注重鼓勵引導學生積極主動參與評價，開展自評、互評活動。同時教師要注重幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展，體現教師評價的目的是為了改進，而不是為了甄別，體現以多維性和多級性的教學評價方式促進學生發展的現代評價觀。

（一）肯定性評價

美術課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法、能力等等，所以一定要有肯定性。不能模棱兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎么取舍。否定的評價容易打擊孩子的積極性，因此使用時一定要委婉，因此盡量多鼓勵，少批評。當然不是說不批評，必要的批評也是給孩子指明方向的。肯定優點就是放大優點，讓缺點自動萎縮。

（二）肢體語言評價：

教師以滿腔的熱情、飽滿的精神，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激成為教師教育智慧和能力的一種表現。這種評價，簡便、直接、有效，對學生的成長起著重要的作用。

（三）技巧性評價

教師注重以多樣的評價方法和技巧，滿足學生求新求異的心理，為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會，發揮了評價的促進功能，有利于激發學生進一步參與學習和評價活動的興趣。同桌間交換作業，先對對方的美術作業在心里作一個大致的評估，并找出對方作業中的優、缺點，教師適當選出幾對有代表性作業的在課堂的小結部分進行交流。這樣的作業評價方法能使學生在過了把“小老師癮”的同時，提高學習美術的興趣，加深對本堂課教學要求的理解。

（四）優化作品評價：

在作業評價的環節中，用我的面部表情等評價作品的方式來代替傳統“優，良，差”的等級評價方式，并把這些表情畫在學生作品中最與眾不同并值得一提的地方。老師喜怒哀樂的臉是種有趣并富有人情味的評價方式，在教學活動中深受學生們的歡迎，大大滿足了學生的成就感。每個表情代表作品中表現優秀的一個方面和需要努力的地方，每一個表情都是對學生的表現作出的評價。

（五）立體動態化評價：

通過建立“美術檔案袋”的方式，收集起記錄學生成長與進步的一件件實物，一幅幅作品，最滿意的作業、失敗的作品、自畫像、與各科學習相關的資料、小制作、學習感受、家長反饋卡、小組評議等，讓學生體會自己的進步。而“作品集”、學習成果展覽更是從情感、態度、能力等多方面展示學生的成績，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步。

有效的美術課堂教學評價，它涵蓋了教學的整個過程，囊括教學前的扎實準備，即時的教學評價在整個過程起到催化劑的作用。只要老師多一份寬容、多一點等待，多一些發自內心的、真誠的、恰當的課堂評價，多一些充滿人文關懷、飽含智慧與幽默、富有情趣的評價，就能使學生充滿自信投入學習，使學生暢所欲言,使學生在寬松的環境下集思廣益、獲得靈感,使課堂氣氛變得更加和諧。同時，更能有效地提高美術課堂教學效率，提升學生的藝術素養，把美術課堂教學帶入一個嶄新的天地。