高中英語閱讀課中的詞匯教學探究

楊育瓊

丘北縣第一中學校 云南文山 663200

目前，還有部分高中生對如何積累豐富英語詞匯量不是非常了解，他們進行了大量的閱讀練習，然而在實際閱讀中常常會被查閱詞典打斷，部分學生更是遇到生詞就動用詞典，導致其閱讀效率的降低。因此，對高中英語閱讀課中的詞匯教學進行充分的研究，對于促進高中生閱讀能力來說至關(guān)重要。

一、高中英語閱讀課與詞匯教學的關(guān)系

可以說，如果失去詞匯，任何方式的交流都是不存在的，高中生要學習和應用好英語，對他們而言就必須要掌握豐富的詞匯量，這也是高中閱讀教學的基礎和前提。不管學生對英語語法的掌握多純熟，英語發(fā)音多純正，失去了詞匯支持，就不能夠進行有效的溝通。我們應當認識到，在高中英語閱讀課堂教學過程中，其教學目標在于促進高中生英語閱讀能力的提升，這里所說的閱讀能力包含了信息的快速獲取能力、對文章主旨大意的分析能力和綜合信息分析能力。除開英語閱讀能力的培養(yǎng)之外，在課堂教學過程中還應當強調(diào)詞匯教學，大部分英語教師在教學中常常會有這樣的感受，新課標教材中包含了很多生詞，而這些生詞都融入到各個單元的閱讀材料中，這就代表了在學生進行英語閱讀時，詞匯量的重要性。[1]

二、高中英語閱讀課中的詞匯教學策略

（一）引導猜測與應用詞匯

學生進行英語閱讀的過程中必然會碰到一些不認識、不熟悉的詞匯，而在閱讀教學中遇到新詞后，教師應當借助于有效的引導來幫助他們理解新詞，或者要求學生首先體會不同語境中詞匯的英語方式，促進其閱讀猜詞能力的培養(yǎng)與提升，從而更加準確的了解整篇文章的主題。例如說在下面這句話中：Hefound that in two particular streets，thecholera outbreak was so severe that more than 500 people had died in 10 days.本句中賓語從句有高中階段較為典型的so that句型。我們能夠引導學生按照上述例句中“severe”所處的語境，進而猜測出“severe”指的是“嚴重”的意思。另外對于閱讀中遇到的新詞，教師還能夠通過近義詞或反義詞的辦法來幫助學生理解，通過引導，高中生的英語思維能力與表達能力能夠有很大程度的提高。

（二）閱讀前合理引出詞匯

英語教師應當認真分析閱讀語篇中所涉及到的新詞并對其予以合理的分類，針對一部分會影響學生對課文理解同時無法依靠猜測法理解的詞匯，或者在整個閱讀語篇中起到關(guān)鍵性作用的短語，在開始閱讀之前就應當讓學生接觸與學習。

開始閱讀之前，教師應當對閱讀語篇的背景知識予以適當?shù)难a充介紹，可靈活創(chuàng)設相應的情境來引出詞匯并給學生進行解釋。例如說閱讀材料Festivalsand celebrations包含了很多學生之前可能沒遇到過的生詞與短語，若在閱讀之前沒有對材料中較難的詞匯進行引導教學，很多學生都無法順利完成這部分的閱讀任務。所以我們提出了以下幾個問題：What kindsof traditional festivalsin Chinado you know about?How do peoplein Chinaspend thesefestivals?在學生討論上述問題的過程中逐漸引出honor,admire,celebrate,in memory of等關(guān)鍵性詞匯與短語，從而讓學生更流暢的進行閱讀。

（三）閱讀中的點撥與理解

很多時候，一些學生在閱讀過程中遇到生詞就第一時間去查詞典，但是中斷閱讀去查閱詞典會降低閱讀效率。在日常的閱讀課堂中，我們不單單要注重學生閱讀能力的提升，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，在閱讀過程中予以適當?shù)狞c撥，讓學生能夠正確的運用詞匯學習方法，從而更加流暢的進行閱讀。

比如說可以要求學生結(jié)合上下文內(nèi)容推測新詞含義，聯(lián)系上下文來判斷生詞屬于英語閱讀過程中的常見技巧，若在閱讀過程中能夠?qū)W生有意識的實施訓練，能夠在很大程度上幫助其閱讀能力的提升，這也是高中英語新課標中提出的必然要求。比如說閱讀教學中，學生常常會碰到一些具有轉(zhuǎn)折意義的詞匯，這類句子的前后語義之間有著非常顯著的對比關(guān)系，學生能夠通過這樣的對比關(guān)系來判斷生詞含義，例句：Though Jack's face has been washed quite clean,his neck still remainsgrubby.在這一例句中能夠發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)折詞though，結(jié)合上下文學生能夠猜測劃線詞匯的意思為“骯臟的”或“污穢的”。[2]

三、結(jié)語

總而言之，為促進高中生英語閱讀能力的提升，必須要充分認識到英語閱讀與詞匯教學的關(guān)系，在閱讀課堂中的詞匯教學必須把閱讀材料作為載體，以語境為依托，借助于有針對性的教學策略實施詞匯訓練，讓學生能夠更好的理解和應用詞匯，從而引導他們從認知到了解，再到最后的靈活應用，真正促進學生英語閱讀能力的提升。