有效改善農村小學英語教師課堂口語技能現狀的初步嘗試

許亞寧

容城縣大河鎮大河小學 河北保定 071708

一、引言

課堂教學用語是教師組織課堂教學活動時所使用的語言，是成功課堂教學的保證之一[1]。《義務教育英語課程標準》也提出：“小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單交流。”因此，規范化的教學語言是實現有效課堂教學的保障，也是培養學生良好語言運用能力的重要途徑[2]。

目前，農村小學英語教師大都存在著數量嚴重缺乏、專業化程度偏低、優秀師資流失等問題，嚴重影響小學階段英語教學質量。提高農村小學英語教師的專業素養具有重要意義，筆者通過對我縣8所小學英語教師問卷調查及座談等形式發現老師們最想改善提高的是口語技能。因此，有效改善課堂口語技能現狀成為農村小學英語教師學習的重中之重。

二、農村小學英語教師課堂口語技能現狀

（一）英語口語基本發音不準確

農村小學英語教師普遍存在英語口語基本發音不準確現象，既有元音輔音發錯音、單詞發音讀不準、語音不流暢等問題，也有方言夾雜、英漢混搭等問題，這都給學生做了錯誤示范。這些問題，長此一往不去糾正，就會誤導學生，并促使學生形成錯誤發音習慣，給未來英語學習中設置了隱患。

（二）語言運用不符合語境

農村小學英語教師大多學歷較低，英語學習經歷未深造，勢必存在詞匯匱乏、用詞用語不當等現象。一方面，教師在教學過程中，為拼湊某些句子，很多用詞并不符合英語語境；另一方面，相當部分農村小學教師聽力水平較低，很難臨時聽懂對方表達內容，并給予準確回復，用語不符合語境。

（三）對英語口語重視程度不夠

受傳統教學模式和應試教育的影響，英語教學的重點是讀寫，而不是聽和說。許多學生學習英語的動機以及教師教課目的是為了應付各種各樣的考試，然而，這些考試主要是測試學生的英語閱讀能力，聽力成績的百分比并不顯著，口語測試項目更是完全沒有設置。這些都導致了英語教師對英語聽說教學的基本實踐不夠重視，更是降低了自己課堂英語口語基本技能的要求。

三、提高英語口語技能的初步嘗試

（一）網絡視頻教學資源跟學

網絡視頻教學資源能夠提供學習者多種認知通道，最大效率的促使讀者記憶信息[3]。一些研究表明，單憑聽覺、視覺方法，學習者記憶信息比率分別是15%和25%，而將聽覺和視覺方法相結合后，學習者記憶效率能夠提高到65%。網絡視頻教學資源能突破書本文字限制，勾勒最生動、最自然、最真實的場景，為農村小學英語教師提供良好的學習平臺。

（二）手機和電腦客戶端軟件互動體驗

目前，手機和電腦客戶端軟件發展迅速，與此同時，新概念英語口語訓練、滬江英語、考蟲英語以及多說英語等大量英語口語學習軟件被廣泛開發和應用。這些便捷、免費的學習活動可以滲透英語教師在每天的閑暇時間和零碎時間當中，幫助我們高效的提高英語口語水平。

作為一名英語教師，首先要了解自己現有的英語水平，發現自己的不足，從而進行有針對性的學習。還要要做到大膽開口說，樂于嘗試，突破英語口語瓶頸，手機和電腦客戶端軟件可提供這種鍛煉機會。以手機APP軟件“多說英語”為例，簡要概述，多說英語是一款人機互動+真人外教免費口語輔導的英語學習應用，既囊括了英文歌曲練習，也包含正音練習，還可以跟外教或其他組員PK得分。這些參與活動給學習者帶來很好的嘗試，還能在活動中增加自信心培養語言運用能力。在這種如同游戲或競賽的學習中，可收獲與外教和其他組員PK成功的喜悅，即使挑戰失敗也可以反思后再嘗試，找到不服輸的感覺。

（三）堅持各種場合使用英語

英語學習的最終目的是用于交流，農村小學英語教師要堅持在各種場合盡可能的使用英語。一方面，在英語教學課堂上，要敢于說英語，這不僅鍛煉學生，更是提高自己，但必須認真準備，對于不明確用語要多查多問，要保證自己說的英語是正確的英語。另一方面，要積極參與教育機構或學校組織的與英語相關的活動或比賽，在盡可能多的場合中鍛煉自己的英語表達能力。

四、結束語

綜上所述，農村小學英語口語教學逐漸得到廣大學生家長和英語教師的重視，這同時給農村小學英語教師提出了更高的要求。與城市相比，農村地區師資水平相對薄弱，英語口語學習資源也較匱乏。但農村小學教師更應認清現狀，彌補差距，充分利用網絡視頻教學資源進行口語跟學，利用手機和電腦客戶端軟件進行互動體驗，堅持各種場合使用英語，不斷提高課堂口語技能，從而帶動小學生整體英語學科素養發展。