結合教學實踐與探索淺談小學音樂課堂情境教學的重要性

聶晶

關鍵詞：小學音樂;教育;實踐;探索

中圖分類號：G633.951

文獻標識碼：A

一、情境教學法及其相關理論依據

情境教學是對傳統教學過程的改革，優化了教學過程，在新課程標準教學環境下，音樂教學更需要以人為本的教學理念，而情境教學正是體現了這一教學觀，也是小學音樂教學不可或缺的方法。結合音樂課程背景下的情境教學法，筆者將音樂情境教學法從教學需要出發，引入、制造或者創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生身臨其境，如聞其聲，如見其人，受到情緒的感染，引起一定程度的態度體驗，產生感情上的共鳴，達到以情入理，情理交融的境界。從而幫助學生產生學習的興趣和熱情，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機制全面和諧發展，提高教學效率。

二、小學音樂課堂實施情境教學的途徑

1.音樂結合圖畫表現情境

音樂是聽覺藝術，是動態的;美術是視覺藝術，是靜止的。用視聽結合的方法在教學中所起到的作用是很大的，特別是對藝術審美而言，視覺功能和聽覺功能的結合顯得更加重要。圖畫是展示形象的主要手段，利用圖畫展現教材情境，實際上就是把歌曲內容形象化，符合兒童樂于接受、易于理解的認知特點。將新課內容用圖畫展示出來，使學生邊聽音樂邊看圖畫，通過視覺配合聽覺來感受音樂形象，發展形象思維，為學習和記憶歌曲打下良好的基礎。在音樂教學課程中，我時刻都將音樂與圖畫結合使用。

在教授新課的過程中，利用豐富的圖畫導入課程，用圖畫將音樂內容的背景展示出來，更加能夠激發學生的學習興趣，拓展了學生的聯想思維，使學生更加積極地參與到課堂的學習中來，為學習音樂打下了良好的基礎。例如，我給學生們上的一節“祝福祖國”的課，這是一節為“歌唱祖國”欣賞課做的知識鋪墊課，在課程引入時，我在大屏幕上展示出一幅地球的平面圖，學生們看到了很是興奮地說：“是地球啊！老師，我們今天要上什么課啊？為什么會有地球呢？”從學生的興奮的疑問中可以看出學生們渴望接下來的課程學習。然后我問：“你們能在地球上找到我們的中國嗎？”學生們紛紛舉手，指出中國版圖的位置。接下來我問學生：“中國被比喻為我們的什么呢？”學生們積極回答說：“是我們的祖國，我們的母親。”我說：“大家回答的都很棒，今天就讓我們大家一起來祝福我們共同的偉大母親，我們的祖國。那我們要祝福祖國該怎樣做呢？詩人是怎么祝福祖國的呢？（寫詩）畫家是怎么祝福祖國的呢？（畫畫）那我們現在在這里，在這節音樂課上，我們可以怎樣祝福祖國？（唱歌）同學們想一想，贊美祖國，祝福祖國的歌曲都有哪些呢？”這樣的互動問答就充分調動了學生們的學習積極性，接下來的課程就自然而然地展開了，有學生回答是來學習音樂，這都在無形中提高了學生對祖國的自豪感以及熱愛之情。

2.角色扮演互動體驗情境

角色扮演這種教學方式能夠讓學生如身臨其境一般，邊表演，邊想象，充分表現歌曲的內容，讓學生直接參與體驗，同時可培養學生的音樂感受能力，通過有聲有色的表演就能收到良好的效果，有利于活躍學習的課堂氛圍，最大限度地激發學生濃厚的學習情趣，使學生能夠很快地進入角色，投入良好的教學情境中去。

在欣賞課《采茶舞曲》中，由于這首歌曲是由江浙一帶的方言唱的，并且改編于越劇，具有濃厚的地方民族音樂特色，要感受音樂的韻味就要體會它的方言發音和越劇的唱腔，我先帶領學生學習“水、長、岸、茶”等幾個關鍵字的發音之后，再帶領他們看著采茶的視頻模仿采茶時的動作，做采茶動作時手呈蘭花指，隨著身體輕輕的做點水的樣子左右擺動，另一只手做提籃狀。用蘭花指的食指在臉龐劃過，（擦汗的意思）。幾次練習過后，學生們表現得很興奮，于是我帶領學生們隨著音樂，并要他們根據自己對歌詞的理解進行采茶，在幾個動作變化的地方征求學生的意見，最后統一采茶的動作，大家集體站起來，想象著自己是采茶的小姑娘或者小伙子，背著小竹籃，哼著采茶舞曲的調子去采茶。整節課氣氛非常活躍，學生積極參與角色動作的創編設計，積極學習模仿采茶動作，這加深了學生們欣賞課的音樂理解，達到了很好的學習效果。

3.創設問題啟發探索情境

蘇霍姆林斯基說過：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半。”在音樂課堂的教學中，教師有意識地創設問題，使學生在問題中探索答案，在連續的問答中揭示教材的內容，通過啟發性和探索性的提問，啟發小學生積極思考，充分發揮學生的積極性，引導他們進行問題的探索，主動參與問答，培養他們對音樂的感知力、理解力和表現能力。

在學新課《采菱》中，我用唐代詩人白居易的古詩《看采菱》導入課堂，學生們都很好奇，我有感情地朗讀這首詩，“菱池如鏡凈無波，白點花稀青角多。時唱一聲新水調，謾人道是采菱歌”，然后讓學生齊聲念一遍，學生們更加好奇這節課究竟要學的是什么，于是我問：“同學們看出這首詩里描述了什么嗎？”學生們紛紛回答，答案各種各樣，有題目，也有詩詞內容，然后我再問：“那你們知道今天我們要學習的歌曲和什么有關嗎？能猜出來嗎？”學生們又紛紛回答，答案已經很貼近主題了，我告訴他們今天我們要學的歌曲就是《采菱》，學生們恍然大悟。我接著問：“有誰吃過菱角嗎？知道它生長在什么地方嗎？”這個時候由于一些學生親身實踐過，回答得更加積極踴躍，然后我出示課件介紹有關菱的知識，之后帶領學生學習歌曲，這時候的學生都已經將思維進入新課程中來了，達到了教學新課引入的目的。

三、情境教學法的重要性

情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。

在20世紀逐步形成的構建主義學習理論中更加完善了情境教學理論，它把情境創設看作構成學習環境四大要素中的首要因素，是學生能夠進行意義構建的最先一步，因此無論是拋錨式教學法還是支架式教學法，或者是隨機進入式教學法都是把情境創設放在教學環節設計的首要位置，可見情境教學法的重要性。通過短暫的實習教學，我個人對此次教學實踐進行了反思和總結，有了一些個人的體會和感悟。

1.對情境教學法的實踐認知

情境教學法注重兒童的生長環境的優化，讓每個空間都能成為一個教學源泉，使兒童時刻感受這心靈的滋潤。通過親和的人際情境和生動的學習情境來縮短兒童和教師、同學、教學內容之間的心理距離，使教育教學變成兒童的主觀需求，從“扮演角色”到“進入角色”，從教育的“被動角色”變為“主動角色”，從而使學習品質、學習習慣都得到培養和提高。

新課程標準強調激發學生學習興趣的重要性，要讓孩子們愿意去學習音樂，并且不會有心理負擔，能夠輕松愉快的學習。對小學的音樂課來講，我認為情境教學法是必不可少的，也是非常重要的。音樂藝術在很大程度上說就是那種“只能意會，不可言傳”的東西，如果課程僅僅是靠教師口頭傳授，卻不能讓學生自己用身體力行去體驗，那么音樂上的技巧、理論等，學生是很難去理解和掌握的。因此，小學音樂教師應該把音樂教學的重點著重放在引導學生對音樂作品情感內容的體驗，用心去設計生動有樂趣的音樂教學情境，讓學生帶著新奇、帶著興趣走進音樂的課堂，愿意去主動加入音樂教學中，體會音樂中的樂趣，讓音樂真正走進孩子們的心中，成為其心靈中最美好的東西。只有帶動了孩子們的興趣，才能最大限度地調動他們的積極性，讓學生在活潑的音樂氛圍中得到美的感受，提高審美意識。

結合我在教學中的實踐，發現在小學音樂課堂中的情境教學確實可以激發孩子們對音樂的濃厚興趣，是一種十分重要的教學方法。我在課堂實踐中，認真按照教材的教學目標，利用孩子們的活潑好動、追新求知的心理特征，再結合音樂藝術本身的特點，運用有趣、靈活、生動、真實的學習環境背景，讓學生在自由活潑的氣氛中對音樂產生情感上的共鳴，以此來獲得最佳的教學效果。

2.情境教學法對音樂教師的要求

（1）音樂教師的認知與課前準備。一節好的音樂課必須有好的教師作為引導，教師的認知態度與準備關系到課程情境教學的整個過程。這其中態度起到了關鍵作用。北京三十五中的郭老師曾經說過：“態度決定一切。”一個好的教師要注意以下幾點，第一，要先有強烈的責任感，有強烈的本職意識，有教師的職業道德操守，端正了態度，才能進行教學。第二，一節課的備課過程十分重要，教師要以教材為內容，以課堂為陣地，認真地鉆研教材，熟悉教材，并且明確教學目標，確定教學重點，找出教學難點，在不同的班級不同的年齡層，對于相同的課的教學重點、難點的把握也要有所不同。并要系統選擇和確定發聲練習、樂理知識、音樂欣賞、樂感律動、課堂游戲等內容材料，設計音樂課堂進行的每一個環節。注意動靜的搭配，勞逸結合，環環緊扣，連接自然。

（2）提升音樂教師的教學技能和質量。《師說》中有句名句“師者，所以傳道受業解惑也”。教師的職責就是傳授道理、教給學生業務知識和技能、解釋疑難問題的。教師的素質高低，直接關系到未來教育水平和人才的培養質量。教師作為整個課堂教學的直接策劃者、實施者、參與者，教師的素質好壞是關乎教育質量好壞的直接因素。音樂課程也一樣，音樂教師的素質與素養是關系到音樂教學實施的重要關鍵因素。

音樂教師要具備扎實的基礎素養。音樂教師必須具有音樂專業技能、理論及音樂文化知識，包括：鋼琴彈奏技能、合唱指揮技能、歌唱教學技能、舞蹈表演技能等基礎素養。簡言之就是“唱、彈、跳”，這些是所有音樂教師應具備的三大基本功。

音樂教師還要有教育教學知識與技能，也就是音樂教師完成音樂課程教學必須具備的教學技能。要有簡單樂器教學技能，要能全面掌握和運用音樂專業知識技能（包括其他藝術知識技能）的能力，音樂欣賞、創造性音樂活動教學能力，課外活動的組織能力。這些教師技能不僅是現代教育的趨勢，也是“新音樂課程標準”的突出要求

3.不可濫用情境教學，重視有效教學

新課程標準中指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識”。在教學活動中為學生創造有效的學習環境，讓學生積極主動參與其中，是有效的教學手段。

一切教學方法都需要建立在有效之上，如果教師每節課都運動同樣的情境引入教學，不考慮教學的目的及有效性，課程導入就無法做到科學引導學生解決問題，學生在學習的開端就會受到教學體驗的干擾，甚至會弱化本節課的知識技能的學習，學生思維的發展也會相應受到影響。過長時間的情境引入也會影響課程的正常教學進行，這是違背了情境教學的目的，曲解了情境教學的初衷，不能稱之為有效教學。

因此，教師要創設有效的教學情境。根據教學目標與課程內容，結合恰當的手段引導學生進入課堂情境，情境導入應控制在5分鐘以內，在有效的時間內引發學生在學習中的認知沖突，積極主動地投入學習過程中，把教學活動從“要我學”變成“我要學”的模式，從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

音樂課是一門不同于其他學科的課程，音樂課更多的是在傳遞知識的同時教給學生如何去欣賞美，如何去感受和領悟音樂，同時音樂課更是教育人、引導人的一門神圣的學科，是一門需要用心交流的學科。

兒童是小學教育的受教育者，他們有其特殊的年齡和性格特征，他們活潑好動，易于接受生動活潑、感染力強、富有情趣的事物。每一個兒童都生活成長在一個固有的環境下，這個固有的生長環境會在潛移默化中對孩子產生影響，并且會根深蒂固、影響深遠。

兒童作為接受知識的新鮮生命，如同白紙一般，接收到的任何知識都來自于他們的身邊環境。教師作為傳道授業解惑的特定人員，如何幫助孩子們更好地感受和理解所需要學習的知識，就尤為重要。在新課程標準中，情境教學法可以充分調動學生的學習積極性，促進他們自主學習和自主探究能力的形成，進一步達到教與學的和諧統一。因此，在具體教學實施的過程中，情境教學法是非常重要的一個教學方法。

小學音樂課是以音樂創作和音樂表現為前提，以“情”與“境”的相互交融為手段，讓學生們置身于音樂旋律之中，通過小學音樂課堂中運用情境教學的方法，可以達到全面的，有效的，積極的效果，讓學生在情境中去感受和體驗音樂的美之所在，進一步陶冶學生的身心，促進學生的全面健康發展。著名的教育家杜威說過：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗情境作為思維的開始階段。”而情境教學法就是其中一個重要的教學手段。結合我的音樂課程實際教學案例和成果以及學生們的配合表現，通過各方面的研究探索，再次證明了情境教學在小學音樂課堂中是一種很重要的教學方式。

參考文獻：

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