生本教育理念下的課堂教學改革

鐘世萍

在語文教學中教給學生學習方法，全面提高其閱讀能力，讓學生學會終身學習，是我們每個語文老師為之奮斗的目標。教學中教師和學生的角色應(yīng)該如何變化，教學效果才能達到最好呢？郭思樂教授提出的生本教育理念猶如一盞指路明燈，指引了我們課改前進的方向。

關(guān)注生本，實踐生本課堂是近幾年四川省攀枝花市第二十五中小學校教育集團花城校區(qū)的各位同仁不懈努力的目標。為了讓學生在每一堂課上都有所表現(xiàn)、有所收獲，學校在各學科中強力推行了“121”課堂教學模式改革，它給我們提供了一個很好的生本課堂實踐機會。該模式將40分鐘的課堂一分為三，即開課時用10分鐘時間誘導學生自學，中間20分鐘合作探究釋疑解惑，最后用10分鐘進行訓練拓展。這種模式有效地控制了教學的盲目性，徹底改變了師生在課堂中的角色地位，將學生學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在自主、合作、探究的氛圍中獲取知識、體驗成功、激發(fā)興趣、獲得快樂。在教學中實施“121”課改模式，我認為應(yīng)注意以下三點。

一、誘導式自學絕不等同于一般的自學

一般的自學，它沒有反映出教師的指導作用，而誘導式自學，是讓學生在教師誘導下主動探索，自主發(fā)現(xiàn)問題，掌握原理、原則和學會如何學習的一種教學法。其目的在于盡量發(fā)展學生自學能力，培養(yǎng)他們在掌握知識的過程中，能夠主動地進行研究、探討和創(chuàng)造。教師的訓練目標要逐漸使學生自己能學習。達到此點，乃為教學之成功。小學生年齡小，對學習語文沒有方法，經(jīng)常感到無從下手。引導小學生在進行“121”教學模式實踐時，必須有一個由扶到放、循序漸進的過程。如上課前一天，教師就應(yīng)該把下一課的自學目標發(fā)到學生手中，讓學生明確目標。在目標中，應(yīng)較詳細地交代清楚讀書的方法和注意的問題，明確自學的重點、難點，調(diào)動學生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。課中的前十分鐘，學生根據(jù)教師要求和目標中的問題導學，再次進行自主學習，梳理出自己不會的問題。教師巡視學習情況，一定要做到讓學生先學而后教。

二、在學生釋疑解惑過程中教師應(yīng)注意的三個重大轉(zhuǎn)換

當學生提出疑難問題后，首先讓學生互動討論研究，有疑必質(zhì)，尋求解答，可采用小組合作討論、鄰組互補討論等形式進行。在討論中，教師巡視發(fā)現(xiàn)并篩選出學生普遍存在的問題，由小組代表向教師反饋學習疑點、難點。教師根據(jù)小組反饋和自己收集的學習信息，進行總結(jié)性串講點撥，解答問題，對有些問題進行規(guī)范性的界定，也可以讓已掌握該知識點的學生講評，或師生共同討論。最后學生歸納整合，教師巡回指導。這是對學生學習內(nèi)容的進一步深化，去粗取精、去偽存真，形成知識結(jié)構(gòu)，熟練掌握本課知識的過程。在整個釋疑解惑的過程中，教師的職責是激發(fā)學生思考，我們只是顧問、意見的參與者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。這就要求教師在課堂教學中必須進行角色的轉(zhuǎn)換。

1. 從“主宰一切”到“七不六讓”的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，學生完全失去了自主性、主動性。要實現(xiàn)學生的自主學習，讓學生在自主的學習實踐中去獲得知識，形成能力，教師必須實施“七不六讓”教學策略：“七不”策略是：學生能看懂的，教師不講；學生能做的，教師不做；學生能說的，教師不說；學生自己能探索的，教師不講；學生自己能學會的，教師不教；學生在討論中說錯了的，教師不批評；學生爭論的問題，教師不急于下結(jié)論。“六讓”策略是：問題讓學生提出；過程讓學生操作；時間讓學生占用；方法讓學生歸納；知識讓學生獲取；規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)。如果切實做到了“七不六讓”策略，也就實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換。

2.從“教知識”到“教方法”的轉(zhuǎn)換

諾貝爾獎獲得者、著名科學家楊振寧在上海講學時呼吁：“知識那么多，哪能教完全部知識？主要是教方法。”在學生自主閱讀的過程中，教師角色功能，理應(yīng)從字詞句篇等知識的講解、傳授轉(zhuǎn)向教給學生方法，指導學生自己運用方法去自主學習，把學習語文方法的精髓，變成學生實踐操作的行為步驟，使學生按程序一步一步地去自主學習，這樣學生就會覺得有章可循，容易多了。

（1）如在自學字詞方面可采用以下程序：①自讀課文有關(guān)句段，畫出要解釋的字詞；②結(jié)合上下文和語言環(huán)境，用自己的話講出字、詞的主要意思；③如果理解不了，可查閱工具書、參考書，弄清要解釋的字、詞的主要意思；④在課文恰當?shù)牡胤剑炎帧⒃~的意思批注出來；⑤與同學、老師交流，看看自己對字、詞的理解是否正確。

（2）分析句子的方法，有“讀—想—查—問—批—說—讀”的程序。讀：讀有關(guān)句子；想：對句子進行五想：一想句子的重點字義和詞義是什么，二想句子表達的是什么意思，三想句子與前后句有什么聯(lián)系，四想句子在寫法上有什么特點，五想句子在文中起什么作用；查：查字典、詞典及有關(guān)參考書籍，弄清句子中重點字詞的意思；問：對句子中不懂的地方問老師和同學；批：把句義或詞義以及對句子思考的結(jié)果批注在課文恰當?shù)牡胤剑徽f：在小組或全班說一說自己對句子的理解；讀：有感情地朗讀句子。

3. 從“串詞串講”到“精當點講”轉(zhuǎn)換

過去，教師在傳統(tǒng)閱讀教學中，總是“串詞串講”。現(xiàn)在要讓學生自主閱讀，就必須堅決改變“串詞串講”的方法，實施“精當點講”的策略。

在學生自主閱讀過程中，我們認為，教師要在以下幾方面精當點講：

（1）自讀之前啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡要講明閱讀要求和重點，提示閱讀方法、途徑及注意事項。

（2）重點地方著重講：對課文中的重點、難點和關(guān)鍵之處，在學生自主閱讀、鉆研、思考的基礎(chǔ)上，要著重進行點撥，以起到“畫龍點睛”的作用。

（3）疑難問題明確講：學生對課文內(nèi)容理解上的疑難之處，教師要鮮明地進行講解，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解課文的內(nèi)涵。

（4）討論之中提示講：在學生自讀、互議、開展討論交流過程中不能抓住要害、本質(zhì)時，教師要進行提示性講解，以便把討論引向深入。

（5）總結(jié)時補充講：在總結(jié)一堂課、一篇課文的閱讀情況時，在學生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進行補充性講解，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準確。

三、訓練拓展要注意實效

每一課、每一課時，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學目標，設(shè)計一些行之有效的練習，以達到鞏固基礎(chǔ)、突破重難點的作用。因此字詞句訓練、讀寫訓練、口語訓練甚至課外拓展教師在設(shè)計習題時都應(yīng)該有所涉及，到高年級還可引導學生自行設(shè)計習題，把學習的主動權(quán)還給學生。

“121”課改教學模式，值得我們每一位教師親身去實踐，它真正做到了關(guān)注能力，關(guān)注學生成長。“先做后教、先學后教、少教多學、以學定教”的教學思路，會將我們從繁重的教學中解放出來，讓我們的教學真正達到“授人以漁”的目的。

參考文獻：

[1]郭思樂.生本教育的意義——寫在生本教育進入第十個年頭[J].現(xiàn)代教育論叢，2008（1）.

[2]郭思樂.諦聽教育的春天——郭思樂生本教育隨筆[J].現(xiàn)代教育論叢，2008（8）.