層遞式教學模式在小學作文教學中的應用

郭詠梅

一、小學作文教學中應用層遞式教學模式的重要性

層遞式作文教學模式是將小學作文教學分為多個層次，有針對性地解決教學過程中存在的問題，該模式的發展規律為從淺到深、從易到難，進而循序漸進地幫助小學生提高寫作能力及水平。以下是關于層遞式教學模式的優勢：

1.培養小學生綜合素質

小學作文教學對小學生綜合素質有著較高的要求，小學生要寫出一篇足夠優秀的文章，需要有特別強的結構組織能力、邏輯思維能力、文字駕馭能力，而層遞式教學模式能夠有效地對小學生的思維能力、語言表達能力、分析能力及觀察能力進行培養，并在極大程度上提高其綜合素質[1]。

2.遵循小學生學習的規律

層遞式教學模式通過將小學作文教學分為多個層次，漸漸加大作文教學的難度，這是對小學生學習規律的遵循，能夠在循序漸進的過程中增加小學生作文寫作素材，并提高其作文寫作技巧，最終取得質的飛躍[2]。

3.消除小學生寫作過程中的不良情緒

小學生在寫作作文時，極易出現跑題或偏題現象，這也是小學生需要克服的主要問題。由于小學生經常被同一個作文立意“絆倒”，這就導致其出現畏難情緒及排斥情緒。同時，作文的主題大都具有因素多種多樣且不明確的特點，不同的學生在同一篇作文中可能會獲取不一樣的立意，這主要是由于每個學生的生活環境不一樣，因此其看待問題的方式也就不一樣，難以杜絕有部分學生作文的中心思想因偏離作文的立意，進而導致其只能夠獲取較低的分數的現象。層遞式教學模式通過由淺到深的方式帶領學生開展文章創作，并逐漸掌握寫作的技巧，最終逐漸消除學生存在的不良情緒。

二、層遞式教學模式在小學作文教學中的具體應用

1.培養學生遣詞造句能力，奠定堅實的寫作基礎

對于小學作文教學而言，因為學生對語文知識的認識不夠全面，對詞匯及詞語不能熟知其運用，這就導致學生在作文寫作過程中，難免發生過多地使用同一個詞語來進行寫作的情況，也可能存在亂用詞匯的現象，進而導致其作文的質量大打折扣。

層遞式教學模式的具體運用的第一步是對學生運用詞語組織句子的能力進行培養。教師的主要工作是引導學生完整、通順地寫出一個句子，并引導學生簡單、明了、準確地將自己所想表達的內容寫出來，這就需要教師利用自身豐富的經驗及相關課本知識來進行。同時，教師可以在課堂中向學生列舉能夠用到寫作中的詞語和句子，并讓其能夠熟知并較好地運用這些詞語和句子，并多次向學生講解關于名詞、動詞、形容詞的用法及區別。在講解過程也可以加一些例句，如在講解動詞“聞”時，教師可以舉例“小紅獲獎這件事情，我早有耳聞”“小紅對這件事從來不聞不問”；在講解名詞“女孩”造句時，教師可以舉例“妹妹是個天真爛漫的女孩。”“這個女孩兒不僅冰雪聰明，在學校的成績也是名列前茅。”在講解形容詞“美麗”時，教師可以舉例“日出的時候，海上的景色特別美麗[3]。”

同時，教師應利用口頭造句形式，更好地培養學生遣詞造句能力；借助口頭造句，提升學生運用詞匯的水平及能力，從而使學生能夠在規定時間內完成作文。此外，小學生的思維較簡單，其在造句時，運用一些詞匯通常較為直接，如在運用“希望”造句時，大部分學生會這樣造句：“在假期，我希望爸爸媽媽可以陪我去游樂園。”這樣的句子內容不夠豐富，這也是教師需要反思的問題。因此，教師在培養學生遣詞造句的能力時，需注重豐富其詞匯量，訓練其正確運用詞語。

2.培養學生觀察事物及感悟生活的能力

層遞式教學模式的第二步就是對學生觀察事物及感悟生活能力的培養。目前，學生在進行作文寫作時由于收集的寫作素材太少，進而導致在寫作過程中無內容可寫，內容單調、乏味，并在極大程度上打擊寫作的熱情。因此，教師需要引導學生探索寫作資料，加強對學生日常生活的感悟及情感的體驗進行相應表達的培養，利用班級趣事、新聞報道及周邊趣聞等全面描寫，從而訓練學生的寫作能力。同時，教師可以帶領學生記錄自己身邊發生的趣事或趣聞，將其作為寫作資料，告知學生寫作就是寫一些其周邊所發生的事、物或人。在日常生活中，學生需具有一雙善于觀察和發現的眼睛，一個星期寫一篇周記，周記內容為自己在這一周內發現和聽聞的有趣事件。通過這種方式，使學生的寫作素材越來越豐富，讓學生在寫作過程中有內容可寫，在極大程度上激發學生的創作熱情。此外，教師需每個星期對學生進行兩次課堂作文寫作訓練，第一次主要是對學生寫作的記敘順序與記敘重點進行訓練，使其能夠銜接好作文的開頭和結尾；第二次主要對學生寫作的感悟性進行訓練，同時教師應全面評價學生作文，并與家長進行溝通交流，一同促進學生作文練習[4]。

3.培養學生想象力，提高學生作文寫作質量

當學生具備良好的運用詞語組織句子的能力及觀察事物和感悟生活的能力后，層遞式教學模式的第三步是培養學生想象力。教師應對學生想象力進行培養，從而不斷提升其想象力，使學生的作文內容得到充實，也使其文章變得生動。小學生想象力培養的主要途徑是利用聯想教學法，如作文題目為《廣州的秋天》時，教師可以讓學生回想自己關于廣東秋天的記憶，并在課前準備一些關于廣東秋天的視頻及圖片，在課堂上使用多媒體向學生展示，然后，要求學生結合自己的認識及教師給予的資料寫一篇500字的作文，作文要使用比喻、擬人、排比等修辭手法，學生寫作的內容有“廣州的秋天有著數不勝數的好吃的水果，如黃澄澄的橘子、金燦燦的柚子、甜膩膩的黃柿子，看著它們，就忍不住流口水。”“秋是一位慈祥的媽媽，她用自己溫柔的聲音，催眠了所有的花；秋也是一位染發師，她用自己靈巧的雙手為所有的樹染發；秋也是一位美麗的笑星，她用自己美麗的行為給農民伯伯帶來歡笑。在秋的風聲下，小草睡了，一切在春夏盛開的花朵也睡了。然而，在這個寂靜的季節里，菊花開了，這給秋天增添了一份優雅的色彩。”等。通過這種方式，可以有效地開拓學生的聯想思維，使其作文更加活潑生動，最終提高學生的作文寫作水平和質量[5]。

總而言之，小學作文教學是語文教學的重要部分，也是比較重要和困難的一點，教師要順利、有效地進行語文作文授課，必須指導學生較好地表述自己真情實感。層遞式教學模式是根據學生當前語文作文學習情況，將授課內容進行分層，從而不斷地提高學生的寫作能力。教師通過運用層遞式教學模式，通過三步（運用詞語組織句子的能力的培養、觀察事物及感悟生活的能力的培養、想象力的培養），從而循序漸進地提高學生的寫作水平和質量。鑒于此，廣大小學語文教師可將層遞式教學模式廣泛地應用于當前小學語文教學中。

參考文獻：

[1]陳艷瑜.層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用[J].儷人（教師版），2015（15）：19.

[2]周愛仁.巧用層遞式教學模式，優化小學語文作文教學[J].作文成功之路（中旬刊），2016（3）：6.

[3]王玉梅.小學作文層遞式教學模式應用初探[J].讀與寫，2016（11）：198.

[4]張 宇.漫談小學語文作文教學中層遞式教學模式[J].中國培訓，2017（2）：126.

[5]陳 娟.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用[J].寫作（上旬刊），2015（4）：54-56.