“信息溝”運用任務促語言承載

蔡琪

一、引言

“信息溝”（Information Gap，Johnson，1981）是語言活動進行的原動力。所謂“信息溝”，也稱“信息差”，就是人們在掌握信息方面存在的差距[1]。人們會進行傳遞和交流信息的言語活動，也是基于這種差距的存在。新課程強調的是“以學生為中心”的課堂教學，而“信息溝”在任務型活動中的運用，能真正做到讓學生在“做中學”，充分發(fā)揮學生學習的主動性，可以使得學生在課堂上的英語活動更加真實，最大限度地提高英語課堂的語言承載量。

在當今的課堂教學活動中，教師往往采用機械的語言操練，這樣的語言操練活動缺乏“信息溝”，并不是真正意義上的語言運用，無法激起學生的學習興趣。因此教師要在設計運用任務活動時有意識地創(chuàng)設“信息溝”，以達到培養(yǎng)學生運用語言的能力，從真正意義上提高英語課堂的語言承載量。

二、“信息溝”運用任務活動設計的原則

1.“信息溝”運用任務活動的意義性

語言的運用要具有意義性。學生是獨立的個體，但個體處在群體中，又帶有著很強的好奇心，希望知道別人的事情。這樣的信息差的存在，促使學生有了語言交流的動機，這樣的語言學習才具有意義。如果在教學活動內容中缺少信息差，就會失去語言運用的意義。

信息差的存在是傳遞信息和獲取信息的動力[2]，也使對話活動更加有意義。“信息溝”使得學生在運用語言的同時，避免了機械的、無意義的表達。學生如果為了說而說，則形成不了有意義的交流。

2.“信息溝”運用任務活動的真實性

沒有真實性，也就沒有真實的“信息溝”。魯子問老師指出，語言運用任務活動設計要遵循真實性的原則，強調教師在設計運用任務活動的時候要考慮到語言輸入的真實性、練習活動的真實性、所需社會情景的真實性，即語用、語義、語境三方面的真實性[3]。因此，教師在設計“信息溝”運用任務活動中，要給學生創(chuàng)設正確并且較為真實的信息差環(huán)境。真實性也是“信息溝”能夠吸引學生去互動、去交流、去運用所學語言的根本原因。

3.“信息溝”運用任務活動的差距性

學生通過相互的活動縮短或填補信息差距，從而達到一定的信息平衡。在“信息溝”活動的創(chuàng)設過程中，教師起著很關鍵的作用。在“信息溝”活動的創(chuàng)設之前，教師首先應該對學習者的現有水平有一定的了解，準確地把握學生原有的信息結構，使創(chuàng)設的“信息溝”盡量符合學習者的實際水平，既要有一定的差距，又不能差距太大，同美國語言學家Krashen（1985）的輸入假設理論（Input Hypothesis）一樣，學習者只有通過大量接觸略高于他們實際水平的語言輸入，即i+1（i代表學習者的實際水平），自然的語言習得才能產生[4]。

三、“信息溝”運用任務活動的設計

在英語課堂上巧妙且有效地設置“信息溝”運用任務活動，有利于生成真實生動的課堂教學，使學生在較為真實且有意義的課堂環(huán)境下使用語言，加快學生對語言知識的掌握，從而提高語言承載量。本文筆者結合教學實踐案例，探討如何設計“信息溝”運用任務活動，提升活動中的語言承載量，從而提高學生的綜合語言運用能力。

1. 調查式的“信息溝”任務

“信息溝”的原理是把學生的注意力引向縮短和填補信息差距。學生的個人喜好、活動計劃、職業(yè)理想等話題，都可以借助調查式的“信息溝”活動來完成。學生不同的生活經歷會使得這些活動存在信息差，通過調查式的“信息溝”活動，使用所學語言進行交流并獲取信息，這樣互動的“信息溝”活動才有意義。因此，調查式的“信息溝”活動在運用任務活動中廣泛運用。

【案例一】活動名稱：Find the same festivals we like （適用年級：六年級）。

運用目標： 培養(yǎng)學生運用所學的節(jié)日相關詞匯和句型描述自己喜歡的中西方節(jié)日并詢問他人喜歡的節(jié)日的能力。

活動準備：

（1）提供活動單，其中有中西方重要節(jié)日的信息（包括時間、節(jié)日的飲食、穿著等）。

（2）該活動前，在前面的復習環(huán)節(jié)激起學生對教材中學過的四個西方節(jié)日的知識儲備，使其對中國重要的傳統節(jié)日有初步的了解。

活動步驟：

Step1：通過詢問，找到和自己喜歡相同節(jié)日的小伙伴。

A：Whats your favourite festival？

B： My favourite festival is...（若找到喜歡相同節(jié)日的伙伴，對話繼續(xù)）

Step2：找到喜歡相同節(jié)日的伙伴后，詢問他們是怎樣過這個節(jié)日的。

A：What do you eat/wear/say/do...？

Step3：邀請他/她下次一起過節(jié)。

A：Can I have ... with you？/Do you want to have... with me？

B：Of course！/ Good idea！

節(jié)日的話題普遍受到學生的喜愛。學生都有自己喜歡的節(jié)日，同時也迫切想要知道其他同伴喜歡的節(jié)日，更想知道他人的過節(jié)方式與自己是否不同，帶著這樣的信息差，學生們在這個活動中，積極主動地使用所學語言來交流。眾所周知，設計調查表的運用任務是教師們在教學中很喜歡用的一個任務，但是通常做完調查表之后，就沒有下文了。為什么要做調查？做調查表的目的在哪？沒有明確的目標驅使，這樣的調查顯得沒有意義，學生也沒有做調查的需求和動力。因此，在這個“信息溝”運用任務活動中，教師在以往設計“調查同伴喜歡的節(jié)日”的基礎上，增加了一個簡單的步驟——“邀請喜歡同樣節(jié)日的伙伴共同過節(jié)”，使學生帶著明確而有意義的目的進行語言交際，通過不斷詢問和回答獲取信息，填補信息差，更有驅動性，更顯真實性，也在過程中提高了學生的綜合語言運用能力。并且在任務完成的過程中，教師有意分步引導，讓學生在任務過程中進行更多的對話交流，完成更多的話輪。這樣的調查式的“信息溝”活動，有利于學生在有限的時間內整合、運用、組織語言，并快速處理信息，提高語言能力。