農村小學“語文主題學習”文本整合的六種策略

尹彥平

兩年多來，我一直關注《內蒙古教育》《語文主題學習》專欄的文章，覺得該專欄不少文章說到我心里去了，現把《語文主題學習》專欄中對我影響較大的文章整理如下：

2015年12期肖偉東《走進魯迅》：“聽寫導入，明確學習任務；回顧文章，談談魯迅形象；賞析片斷，復習描寫方法；專注外貌，練習描寫人物；提出希望，拓展閱讀范圍”。

2016年7期孫志剛《改變課堂才是根本》：“‘語文主題學習，實驗所追求的是‘課內閱讀，課內學習，突出特征是充分利用課內時間進行大量閱讀?！?/p>

2016年11期劉彥《享“瘦”課堂，富“語”人生》：“所謂的享‘瘦語文，是指摒棄對課文支離破碎的條分縷析、反復訓練，把處處是學問的語文課文壓縮、提煉，以‘一課一得的理念整合教材?！?/p>

2017年3期張菊梅《走正確的路，心頭才光明》：“‘語文主題學習顧名思義，就是圍繞某一主題組織學習材料，教學目標單一……多數采用‘1+x模式，即以一篇課文為基點，向‘面上輻射，把從必修教材中學到的知識遷移運用到多篇‘語文主題學習叢書的文章的閱讀中，從而提高學生的理解能力和閱讀能力，形成‘一課帶多課的輻射式教學方法……”

2017年3期薛淑梅《基于系統思考的高效語文教學》：“走進故事，走進父親；抓住線索，明晰內容；品讀細節，感悟真情；總結方法，學習運用；走出文本，追尋父愛；捕捉生活，書寫感悟?！?/p>

在農村小學沒有“語文主題學習”配套叢書的狀況下，筆者在嘗試中梳理出六種文本整合及實施的策略，現與同仁分享。

一、一文多用

我們先前的定勢思維是一次性教完一篇課文就算完事了。其實不然，這篇文章還有可利用的價值，可以多次利用。

以人教版五年級上冊第18課《慈母情深》為例。

原文片斷1：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。

原文片斷2：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

分析定點：全文表達了母親對“我”的愛。第一片斷的反復，強調母親極其勞累，掙錢的不易；第二片斷的反復，強調母親為了掙錢，一點也舍不得耽誤功夫。這正應了“文章不是無情物，情到深處才反復”的古語。我把“反復”作為學習本課的一個點。

課堂片斷：

1.標出文中運用反復的語句，多讀幾遍。

2.結合課文內容，說說這樣寫有什么好處？

3.在電腦黑板視頻展臺上讀柯巖的《周總理，你在哪里》，賞析“他剛離去，他剛離去”在各小節中的反復，強烈地表達了人民想念總理的思想感情。

4.創設情境，練習表達。周日下午了，可你還沒做家庭作業，這時你的母親會怎么說，怎么做？寫下來。

二、后文前用

我們在使用語文教材時，往往是按排列次序依次上課，教前邊的課文從不涉及后邊的課文。但是由于“語文主題學習”的需要，也可以把后邊的課文暫時提到前邊的教學中，作為輔助材料加以運用。

以人教版五年級上冊第6課《梅花魂》為例。

原文片斷1：有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是能玷污的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

原文片斷2：離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。我打開一看，原來是那幅墨梅，就說：“外公，這不是您最寶貴的畫嗎？”

原文片斷3：是啊，鶯兒，你要好好保存！……總要有梅花的秉性才好！

分析定點：《梅花魂》多處描寫華僑老人的神態、動作、語言，給我們呈現了一個思鄉愛國的人物形象。我就把“描寫人物形象的方法”定為學習點。然而，本冊后邊第22課《狼牙山五壯士》運用神態、動作、語言描寫人物形象也十分明顯，所以我就把它臨時提到前邊來加以認識、比較、印證描寫人物形象的方法。

課堂片斷：

1.標注華僑老人的神態、動作、語言的句子，你體會到了什么？

2.學生討論交流。

3.總結規律：描寫人物形象可以對人物的神態、動作、語言進行描寫。

4.翻到第22課《狼牙山五壯士》，標注班長馬寶玉的神態、動作、語言，體會他是一個怎樣的人物形象？

5.練寫：描寫一個疼愛孩子的人物形象，也許是母親，也許是爺爺……

6.師生選出優、中、差三人講評。

三、舊文新用

我們在教學的過程中往往會忽略先前學過的課文，以為學過了就可以了。其實它還有可利用的價值。比如，我現在教的是五年級上冊，但可以把以前年級學過的課文進行再利用。

以人教版五年級上冊第26課《開國大典》為例。

原文簡析定點：《開國大典》中一個突出的表達方法是場面描寫，如，“群眾匯集廣場”“升國旗”“宣讀公告”“閱兵式”……為了讓學生學會描寫場面的方法——點面結合，我利用電腦黑板的視頻展臺適時放出四年級下冊第25課《兩個鐵球同時著地》的原文，讓學生比較，因為這篇課文也是運用點面結合的方法描寫了“伽利略試驗前”“伽利略試驗時”的兩個場面。

課堂片斷：

1.探索交流什么叫“場面描寫”？引導歸納：在特定的時間、地點，對人物活動進行描述。

2.默讀課文，批注《開國大典》中的幾個場面。

3.探究這幾個場面描寫的方法。歸納場面描寫主要方法：人物活動、點面結合。

4.電腦黑板視頻展臺放出《兩個鐵球同時著地》的原文，尋覓其中的場面描寫并和《開國大典》的場面描寫進行比較。

5.請同學們采用“人物活動、點面結合”方法描寫我們開學初校園除草時的勞動場面。

四、組文齊用

人教版五年級上冊第四單元共有四篇課文：《釣魚的啟示》 《通往廣場的路不止一條》 《落花生》《珍珠鳥》。這四篇課文都是“一事一議”的文體。我把學習這組課文的點定在“怎樣讀、怎樣寫”“一事一議”的文章。使學生了解規律。

以人教版五年級上冊第四組課文為例。

課堂片斷：

1.批注這四篇課文各寫了一件什么事？各讓我們明白了怎樣的道理？

2.討論交流歸納。針對四篇課文所寫事件揭示其各自讓我們明白的道理。

3.探究怎樣讀“一事一議”文章：看作者寫了一件什么事，再去挖掘反映的道理。

4.如何寫“一事一議”類文章呢？請同學們參照本組課文寫一篇“一事一議”的作文。

五、文段截用

老師在平時讀了一些書或一些文章，心里總有一些印象。如果在教某一篇課文時，就可以把那些文章拿來用，或把手機拍照截取的某本書的片斷上傳到電腦黑板上閱讀。

以人教版五年級上冊第1課《竊讀記》為例。

原文簡析定點：《竊讀記》有四對矛盾心理描寫，如，“希望昨天讀的那本書仍在但又擔心被賣光”“找到了書高興地讀起來又懼怕被老板發現”“讀書時希望雨越下越大卻又假裝皺眉頭不高興”“饑腸轆轆想吃一碗面卻又想象著在沙發上讀書”。本文這種矛盾心理的描寫十分突出，強烈地表達了“我”熱愛讀書的品質。因此，我把“描寫矛盾心理強化中心”作為學習點。

我以前讀過路遙的《平凡的世界》，記得也有一部分明顯地描寫了主人公孫少平的矛盾心理，表達了孫少平樸實、厚道、善良的品格。我就找到第51章的那部分，直接用手機拍下來，然后上傳到電腦黑板上展示出來供學生深入學習。

課堂片斷：

1.找出課文中描寫作者矛盾心理的語句，體會這樣寫有什么好處。

2.交流、歸納：突出作者熱愛讀書的品質。

3.在電腦黑板上閱讀《平凡的世界》截選部分，看看哪些語句寫了孫少平的矛盾心理，你體會到了什么？

4.簡介本部分前后的大致內容，然后交流、歸納：突出了孫少平樸實、厚道、善良的品格。

5.創設情境，進行練筆。我們在許多時候對某件事是做還是不做、是認真做還是應付做，常常有心理矛盾。請你把它寫出來。

六、作文備用

從整篇看某個學生的作文不一定好，但就某一方面來說卻有突出的地方。那么，就讓學生重新抄寫到稿紙上，我在題目前注上“標簽”，如，“心理描寫”“動作描寫”“移步換景順序”“一波三折”“側面烘托”……等到講哪一篇課文時需要，我就用電腦黑板的視頻展臺把相應的文章展示出來，供學生參閱、深化。

以人教版五年級上冊第17課《地震中的父與子》為例。

原文簡析定點：《地震中的父與子》為了強調挖掘之艱難，孩子沒有生還的希望，作者多次進行側面烘托，如，“被埋孩子的其他父母的神態、動作、語言”描寫、“消防隊長的動作、語言”描寫、“警察的動作、語言”描寫。我就把本課的學習點定在了“利用側面烘托突出人物的精神品質”上。

課堂片斷：

1.提問：課文想表達父親對兒子的愛，可文中卻用大量的篇幅寫其他孩子的父母、消防隊長和警察的表現，這是為什么？

2.交流歸納：意在寫出挖掘之難、沒有生還的希望，這樣就更加突出了父親對兒子的愛。

3.大家還記得溫語晗寫的作文——《媽媽的愛》嗎？請看視頻展臺上她的作文，找出其中的側面描寫，體會其作用。

4.創設情境，小練筆。開學時咱們班在校園除草，天氣那么熱，可全家碩卻干得很起勁。如果我們要寫《熱愛勞動的全家碩》，你怎樣運用側面烘托的方法突出全家碩不怕熱、不怕累，熱愛勞動的品質呢？

5.師生評價優、中、差三名學生的作文。