大學語文課程教學現狀分析及應對策略研究

袁方

[摘 要]近幾年來，大學語文課程的地位較之以往有了較大的改善，但其現狀仍不樂觀，存在著最高教育管理部門態度不夠明朗、學校層面重視程度不夠、師資力量相對薄弱、學生缺乏興趣、缺少相對權威且合適的教材等問題。為改變這種局面，我們要充分認識大學語文課程的重要性，建設一支相對穩定的師資隊伍，運用新的教學方式與方法，選用或編寫適合高校學生實際的教材，以使得這門課程進入良性的發展軌道。

[關鍵詞]大學語文；定位；課堂教學；改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0011-04

一、大學語文課程的定位

與前些年那種嚴重邊緣化甚至要在大學的課程表上消失的狀況相比，近幾年來大學語文課程受到重視的程度前所未有，國家教育最高行政部門也為這門課程專門發文，倡導在普通高校中設置大學語文課程。教育部高教司下發的《大學語文教學大綱》（征求意見稿）指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”有了國家最高教育行政部門的推介，全國各高等學校紛紛響應，大學語文成為普通高校的“必選課”。 有了國家最高教育行政部門的這把“尚方寶劍”，一些許多年來“惟教育部馬首是瞻”的“教育專家”們也似乎清醒了一些，大聲疾呼要在高校開設大學語文課程，以提高當代大學生的母語水平和人文素養，補充學生從高中階段文理分科之后形成的“斷奶期”的人文素養。當然，數量眾多、多年來一直從事大學語文教學和教材編寫的專家們更是不甘落后，紛紛發文強調當代大學生學習大學語文的重要性。有些人站得更高、看得更遠，從中國高等教育國際化、中國文化必然走向全球的角度來論證大學語文課程的重要意義。在這樣的大背景下，一度被冷落甚至要被打入冷宮的這門課程忽然成了學界的熱門話題，眾多高校也重新開設了這門曾被嚴重邊緣化的課程，新的大學語文教材也紛紛出籠，這使得本來就已經數以千計的《大學語文》教材又增加了很多新的面孔。

面對大學語文課程這種前所未有的“大熱”，我們感受到了語文教育有著越來越重的分量，并顯現出它越來越旺盛的生命力，但同時我們更要清楚地認識到，當前這種在外力驅動下的“大熱”和前些年門可羅雀的“大冷”都是一種非正常狀態，當前的“大熱”可以看作是對前些年“大冷”的一種矯枉過正。而且，我們還要看到，圍繞著大學語文這門課程也出現了許多亟待解決的問題。例如，這門課程到底該如何定位，到底應該編寫什么樣的教材而不是占山為王或者在教材編寫中搞“圈地運動”，在具體的教學過程中如何凸顯大學語文的特色，如何借鑒并形成大學語文成熟的教學方法與規范，如何真正發揮大學語文的有效性，大學語文的測評體系究竟該如何構建，等等。

這里，我們只談大學語文的定位問題。大學語文課，是普通高校中面向文（漢語言文學專業除外）、理、工、農、醫、財經、政法、外語、藝術、教育等各類不同專業學生開設的一門公共基礎課，是母語高等教育的必修課程，也是實施素質教育不可缺少的課程。但是，我們也必須清楚地認識到，與許多成熟的課程相比較，大學語文課程的最初定位是比較含糊或者是曖昧的，它最初的定位是20世紀70年代末80年代初為經歷了“文革”時期人文基礎薄弱的大學生的“補課”性質。而且，大學語文的教材編寫也是“摸著石頭過河”，其具體的目標一直若隱若現。近些年來，隨著散布在全國各地的專家、學者、教授以及普通的大學語文教師參加各種有關大學語文課程的年會、研討會等，大學語文課程的目標和定位逐漸清晰起來，或者說逐漸朝一個方向聚攏，這個方向就是所謂的“人文性”和“工具性”。大家基本認同了大學語文課是“人文性和工具性的統一”，二者缺一不可。應該說，這一定位是基本準確的。大學語文課程培養的總目標就是為了提高大學生的人文精神和品格素養，而原本作為語文課程的顯性目標的工具性素來被人們所認同，因為語言和文字本身就是人際交往的重要工具，工具性的實現可以更好地促進大學生人文素養的提高。定位的明確，對課程的目標起到了直接的導向和牽引作用。

關于大學語文課程的定位，筆者以為孔慶東先生的一段話會給我們以啟示：“語文首先不能簡單理解為一個‘學科。語文是覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的‘學問，學語文的同時也能學其他的學科，而在其他學科里面也都有語文的因素。影響學生靈魂最大的也應該是語文教師，一個學生長大回憶最多的也是語文教師給他帶來的影響，這是說語文的重要性。這一點，從學生到教師，長期以來我們都沒有認識到，不太重視，將它等同于其他學科，這是不對的。語文是我們每個人安身立命的根本，語文不是為了考試，而是為了安身立命。別的東西可以是技能，學了之后打工、干活，語文不是這樣，語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達到有用的學問。”[1]

二、大學語文課程教學現狀分析

被孔慶東先生稱為“安身立命”“靈魂依靠”的語文課教學，在大學的現狀究竟如何呢？我們并不否認由于種種原因造成當前高校學習風氣不斷下滑的事實，但另一個同樣不可否認的現實是，高校大學語文的課堂教學情況并不樂觀。

大學語文課堂教學情況“不樂觀”具體表現在以下幾個方面。

（一）最高的教育管理部門態度不夠明朗

在現行的教育體制下，國家最高的教育管理部門對高等學校的教學有著絕對的權威，甚至可以具體到某一門課程，比如教育部對各高等學校每個專業應開設的“專業核心課程”都有明確具體的規定，如果有哪所學校不開設這些課程，在各種評估和認證中就有可能不合格。可惜的是，在數量眾多的專業核心課程中，沒有哪一個專業把大學語文課程作為“專業核心課”來開設。這也就意味著，只要遇到以“改革”名義進行的培養方案的修訂，大學語文課基本上又會處于一種被邊緣化的狀態，課時可以不斷壓縮；如果專業總課時超過了規定的總課時，這門課程還是可能被砍掉的。教育部高教司出臺的《大學語文教學大綱》（征求意見稿）在一定程度上給大學語文課程撐了腰，但卻從另外一個方面反映了這門課程不被重視、被邊緣化的困境。

（二）學校層面重視程度不夠

一個不可否認的事實是，隨著我國市場經濟的快速發展，社會日趨物質化、技術化和工具化，其背后是占據了社會成員思想主導地位的實用主義。這種實用主義在高等教育領域的一個突出表現就是就業市場一直引領著高等教育的發展。我們姑且不論這種導向的正確與否，但這種導向對以大學語文課程為代表的基礎類課程的負面影響是顯而易見的。大學語文課程之所以被邊緣化，一個十分重要的原因就是表面上看起來它對提高大學生的就業率沒有多少直接的作用。眾所周知，語文課程的教育任務是培養學生的人文精神、道德修養和審美情趣。這個教育過程是一種潛移默化的過程，是一個長期甚至是漫長的過程，很難一蹴而就，更無法像一些實用性很強的課程那樣立竿見影。或許正是大學語文課程的這種特點造成了相當一部分高校管理者和教務部門的短視行為，他們認為大學語文課程可有可無，一旦遇到要壓縮課時，大學語文課便首當其沖。即使開設了這門課程，但是在教學課時的安排、資源的配置尤其是師資的調配方面，也和一些實用性很強的課程無法同日而語，這就造成了大學語文課程被邊緣化的尷尬局面。

（三）師資力量相對薄弱

徐中玉先生在2005年由華東師范大學出版社出版的《大學語文》（第八版）《前言》中說：“由于一些同志對‘大學語文課程重要性認識不足，存在偏見，將‘大學語文視作無須或不能發揮專長的低級課，似乎認為這門課任何人都可以教好。他們在職稱評定、教學成果與科研成果的評價上，得不到平等對待。因此，一些教師覺得委屈，積極性受到影響。這種偏見非常有害于大學語文教師隊伍的正常建設與健康發展。”[2]現在距離2005年已經過去了十多個年頭，但徐先生所說的這種情況并沒有實質性的改觀，高校內部對大學語文課教師的偏見依然存在。這種偏見導致大學語文課的教師隊伍依然存在較多問題。擇其要者，高等學校大學語文的師資隊伍普遍存在的問題有兩個方面。第一，課程的邊緣化導致授課教師的邊緣化。由于大學語文課程在高校課程體系中屬于事實上的“副課”，再加上教學課時不斷壓縮，這就導致了授課教師在學校處于不被重視的“副”的地位。同時，這門課程的科研上限的確不高，擔任這門課程的教師在科學研究方面的發展前景很不樂觀。這自然影響到了大學語文教師的工作積極性，課堂教學和教學研究的質量如何就很難得到保證。第二，部分教師的教學水平有待進一步提高。在我國的許多高等學校中，大學語文課程的任課教師一般由兩部分人組成，專任的大學語文教師和兼任的大學語文教師。其中兼任的大學語文教師所占的比例甚至超過了專任的大學語文教師。兼任大學語文課程的教師往往都有自己的“主課”，由于課時不足或者其他原因這才“屈尊”兼任了大學語文這門“副課”的教學任務。他們對該門課程的態度自然是“當一天和尚撞一天鐘”，應付了事。在這種背景下，這部分兼任教師在這門課程上的投入和付出就可想而知。還有部分任課教師教學態度不端正，不愿意在這門課程上下功夫，缺乏刻苦鉆研的精神和開拓創新的意識，在教育現代化的大背景下，依然采用傳統、單一的教學方法和手段進行大學語文教學，與傳統的中學語文教法并無二致，使得大學語文成為名副其實的“高四語文”；甚至一些教學手段和方法還落后于高中語文教學，依然是一本教案、一塊黑板和一張嘴巴的“老三樣”。教學過程中照本宣科，缺乏獨到的見解和教學特色，依然用高中應試語文的方法教授大學語文，將大量的時間和精力放到文字的正音、段落的翻譯和講解上，片面重視知識的傳授，卻缺少對作品當中人文精神的揭示和滲透。在課堂上，注重語文知識的灌輸，但卻忽視了學生表達能力、溝通能力和寫作能力的培養，更無法上升到人文精神的層面。這種把大學語文僅僅看作是高中語文簡單延續的教學方式，勢必會導致學生對大學語文課學習興趣的進一步下降。

（四）學生普遍缺乏興趣

走進當今高等學校的大學語文課堂，我們不難看到：教師在應付差事式地上課，學生無精打采地在聽課。在校園晨讀的學生中，絕大多數人是在讀英語，很少有人誦讀承載著中國傳統文化精華的大學語文篇目。大學語文課本中那些精美的篇章中所塑造的人物形象、揭示的人生哲理、蘊藏的人文情懷，學生們自然無從認識和領悟。透過現象看本質，當代大學生之所以對這門課程的學習提不起興趣，究其深層次原因，不外乎以下兩個方面。第一，受急功近利的實用主義思想影響。大學生不是生活在真空中，也不是生活在象牙塔中，他們都是活在當今社會的一員，當今社會中的種種正面的、負面的思想不可能不影響到他們；再加上當前大學畢業生所面臨的就業和生活壓力，這使他們不可避免地會受到功利主義思想的影響。他們中的大多數人不是不明白語文作為一門基礎課的重要性，但是，就業市場更看重的是計算機、外語等這些有“等級考試”的實踐性課程，而大學語文課著重培養的是看不見、摸不著的“素質”，遠不如那些能夠獲得等級證書的課程來得“實惠”。既然如此，學生們對大學語文課程的學習就采取了一種無所謂的態度：為了應付考試，只好“臨時抱佛腳”，很少有學生自覺地通過仔細地閱讀來感悟這門課程所蘊含的深厚民族文化底蘊。第二，大學語文課程的教學現狀使學生缺乏學習興趣。如前所述，教師在教學中由于受到各種因素的影響，不愿意付出更多，這導致教師在教學過程中敷衍了事，不能體現“大學”的特點；在教學方法上比較死板，脫離不了傳統的中學語文教學固有的一味深究字、詞、句的教學模式；甚至有的教師在教學中仍然沿襲總結段意、中心思想、寫作特點的“老三段”教學模式，從教學的內容到手段、方法上都過于陳舊和單一，這讓原本就顯得冷落的大學語文課堂雪上加霜。

（五）缺少相對權威且合適的教材

由于國內高等學校一直存在著的“門戶之見”，從20世紀七八十年代“補課”開始，大學語文就缺少一套相對權威的教材，這也是困擾大學語文課程教學的重要因素。盡管華東師范大學出版社出版的脫胎于徐中玉、錢谷融先生自學考試教材的《大學語文》已經出版了多個版本，質量也確實很高，但依然有很多高校在利益的驅動下或是由于其他原因并沒有使用這套教材。目前，我們已經無法統計全國高校到底有多少種《大學語文》教材，但從有的高校光是自編的《大學語文》教材就有五六種的情況來分析，全國高校的《大學語文》教材數量是巨大的。在這些基本上屬于“急就章”的匆匆忙忙編寫出的教材中，高質量、高水平且適合當今大學生的教材可以說是鳳毛麟角。這些教材大多依然沿用“文選”的體例，古代文學作品和現當代文學作品所占的比例很大，思想教化功能明顯，有些教材對學生的寫作、交際等能力訓練雖有所涉及但都是淺嘗輒止，遠遠不夠深入。這樣的教材用于當今高校的教學并非完全合適。對于高校來說，大學語文教材的選用依據是該門課程的目標和定位。教材的選用要以提高大學生的人文素質和審美情趣為目的。同時，為了做到“因材施教”和避免教學資源的浪費，還應綜合考慮具體學校、專業生源的知識結構、專業基礎以及同時開設的其他人文課程的情況。按照傳統的觀點，“教材”亦稱為“教本”，即一教之本、教學之本，這充分說明選擇一套高水平、高質量、符合學生實際的大學語文教材對提高課程教學質量的重要性。

三、當前態勢下的應對策略

（一）充分認識大學語文課程的重要性

教育行政管理部門和各高等學校管理層，必須充分認識到在高校開設大學語文課程是培養大學生人文素質、傳承民族文化、培養全面發展人才的重要途徑。我們要清醒地認識到，當今世界日趨激烈的競爭已不僅僅是單純的科學技術的競爭，更是人文素質、人文精神、人文眼光的更深層次上的競爭。對于當今的大學生來說，是否能夠流利、通暢、準確地表達自己的思想情感，是否具有較高的文藝審美能力和寬闊的文化視野，畢業之后能否適應全球化競爭和變化繁復的中國社會，這些都和是否學好大學語文課程有直接、間接的關系。同時，大學語文課程不僅蘊含著深厚的人文科學知識，還包涵豐富的自然科學知識，這對培養大學生的健全人格與綜合素質，促進大學生的全面、和諧發展都具有十分重要的意義。因此，各高等學校管理層尤其是教學管理部門必須切實加強大學語文的課程建設，認真落實教學計劃，對該門課程的課堂教學采取有效的管理措施，努力提高教學效果，以達到培養全面發展人才的目的。

（二）建設一支相對穩定的高水平的師資隊伍

如前所述，既然高校的大學語文課程擔負著培養學生語文素質和人文素質教育的雙重任務，同時，“‘大學語文是一門綜合性強、難度很大的課程” [3]，它對擔任這一門課程的教師的素質提出了很高的要求，它“需要學問淵博、經驗豐富、熱愛教學的教師來擔任這門課”。[4]從操作層面上來分析，大學語文教師隊伍一定要相對穩定。當前，相當一部分開設大學語文的高校，承擔這門課程的文學院或中文系連大學語文教研室也未設立，大學語文授課教師是每個學期臨時搭建的“草臺班子”。這些教師中的絕大多數并不是在大學語文教學上有特長，而是由于其“主課”的課時不足或是其他原因臨時充任大學語文的授課教師，其教學態度和教學投入我們可想而知。只有大學語文教師的隊伍相對穩定，通過各種手段讓他們安心地從事這門課程的教學，才會造就一支高水平的大學語文教師隊伍。

（三）運用新的教學方式與方法

要使大學語文課程成為一門學生喜聞樂“聽”受學生喜愛的課程，授課教師就必須在教學過程中大膽求變、勇于創新，在教學方式方法上有所改變。授課時不要貪大求全，也不要將信息量的大小作為衡量大學語文課程重要的甚至是唯一的指標，而是在每節課里找到一個突破“點”。以往因為課時少，教師便在單位時間內加大信息量，試圖在有限的時間里將更多地知識內容灌輸給學生，這個大方向沒有錯，但加大信息量并非適用于所有的課堂教學。對于大學語文這樣以培養學生“悟性”能力為主的課程而言，小信息量的課堂教學、螺旋式前進的講解或許更能吸引學生。因此，大學語文的課堂教學可以本著“少而精”的原則，把內容講深講透，其他的東西可以讓學生自己去感悟、去體會。第二，在大學語文的教法上，要徹底摒棄傳統的教學程式，可以嘗試把文學經典置于文學史的框架中，將文學作品上升到文化的層面，讓文學作品憑其本身就具備的生動性和形象性去激發學生自主學習的興趣，而不是像傳統的中小學語文教學那樣將講述的內容揉碎嚼爛喂給學生。第三，在教學過程中合理使用現代化的輔助手段。當今世界，信息化尤其是網絡的普及，為課堂教學提供了豐富而優質的教學資源，這就為教師靈活運用先進的輔助手段，嘗試新的教學方法提供了很大的空間，在教學過程中可以把精講與泛讀、討論、觀摩、比較、鑒賞等方式方法有機結合起來，為學生的自主學習奠定堅實的基礎。

（四）選用或編寫適合高校學生實際的教材

“當‘80后教師教00后學生、‘低頭族刷屏、網民化交流成為校園常態時，當年的大學語文公共課教學，和今天出于‘景觀社會狀況下的應用型人才培養的‘語文通識教育，其外延和內涵均不可同日而語。”[5]要改變高校大學語文課程的教學現狀，有效提高這門課程的教學效果，真正實現課程的教學目標，在當前大學語文教材版本眾多、良莠不齊的情況下，精心選擇或自行編寫一本適合高校學生實際的大學語文教材是十分必要的。要根據各高校的辦學定位以及地方對人才的需求實際來選用或編寫教材。在內容上，一方面要突出它的人文性和工具性；另一方面還要有較強的針對性，要能激起大學生學習這門課程的濃厚興趣，讓他們在真切體味語文之美、人文之美的同時，又能有效培養自身的語文能力，真正達到培育當代大學生“綜合性民族文化素質和提高本國語文閱讀與表達能力”的目的。[6]

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孔慶東.大學語文的教學改革方向[J].中國大學教學，2006（7）：20-21.

[2][3][4][6] 徐中玉，齊森華.大學語文[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[5] 王剛，張鵬.大學語文[M].西安：陜西師范大學出版總社，2017.

[責任編輯：陳 明]