兼顧學生需求的計量地理學教學改革的思考

鄧小菲 韓劍萍 董廷旭

[摘 要]為了順應深化高等教育改革和我校轉型發展的需求，綿陽師范學院結合三個年級中已上過課的學生的問卷調查結果和歷年上課情況，針對計量地理學教學中出現的教材偏難，學生專業知識儲備與學科、教學要求不匹配，實踐環節不合理等主要問題，兼顧學生需求，對該課程進行了教學改革。其教學改革思路和策略有“2+2”培養模式、修訂新大綱、編寫新實驗教材、改革教學模式、多樣化的考核模式。

[關鍵詞]計量地理學；教學改革；需求分析；學生

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0058-03

早在20世紀80年代中期，計量地理學就被教育部列為我國綜合性大學和高等師范院校地理系的專業課。[1]我院從2003級本科開始開設計量地理學課程，至今一直將計量地理學作為地理學專業本科生的專業主干課程，以課堂理論教學為主、實驗教學為輔。在深化高等教育改革中，綿陽師范學院在“十三五”規劃中將新的辦學類型定位為師范型、教學型、應用型、地方型，以后將更加重視應用型人才的培養。因此，計量地理學如何走出傳統教學模式，改革為適應新形勢要求的專業主干課，需要進行思考、嘗試和探索。

一、計量地理學的性質和教學中的主要問題

計量地理學是地理學方法論性質的學科。它不斷吸收數學、計算機科學的新知識，又與和地理有關的各種新技術學科交叉、融合，其學科方法復雜、計算量大、決策功能強。它既為地理研究服務，也直接面向社會實踐應用領域。[2]這決定了其在教學中是最難學、難教的課程之一。它要求學生具有相應的數學、地理學與計算機基礎知識，任課教師既要注重學生對計量地理學基礎理論的理解和掌握，培養學生解決實際地理問題的應用能力，還要培養其地理學思維，使其適應應用型人才的培養新形勢。本文結合對我院在校上過計量地理學課的2013級、2014級、2015級學生進行的匿名課程需求問卷調查（其中有效問卷234份）的結果，以及團隊歷年上課情況，對教學出現的主要問題總結如下：

（一）教材偏難，學生學習困難

我院所用計量地理學教材為徐建華老師的《計量地理學》2014年第2版，問卷調查結果顯示，44.78%的學生對該教材滿意，55.22%不滿意。不滿意的學生中76.1%表示教材偏難，基本原理推導多，學習困難，必須在課堂上由教師教授引導才能理解教學內容，才能有一定的學以致用能力。

（二）學生專業知識儲備與學科、教學要求不匹配

計量地理學要求學生在掌握某種數學方法、理解數學模型的地理學含義后學以致用。我院在大二下學期開設計量地理學課程，雖在前期開設過相關的數學、計算機、自然地理學、經濟地理等課程，但學生掌握的情況差強人意，所以在計量地理學的知識理解掌握上存在脫節現象，教學需求和知識儲備不匹配。很多學生反映前期學的太淺，沒想到在解決專業應用問題時要用到那么復雜和實用的背景知識，所以造成到了讓他們解決實際的地理問題時，經常出現使用方法與實際問題不符，或是模棱兩可，或是束手無策，或是用了正確的方法也不知結果的地理意義等狀況；尤其是應對稍微復雜的實際問題時，學生更是無法將知識轉化為解決問題能力，往往是教師講解完后才有所感悟。

（三）教學內容龐雜課時少，實驗環節需進一步加強

這個教材的內容涉及11章，每一章的方法都是針對復雜地理問題中的某一類方法的精煉總結。為了適應新形勢下專業應用型人才定位的需求，我院計量地理的學時數從2003年的64學時改成2014年起的56學時，其中實驗學時從10學時提高到16學時。這給我們的教學帶了新的挑戰。40個理論學時、16個實驗學時，如何在不降低應用要求的情況下，保質地達到人才培養目的，讓我們倍感吃力。在問卷調查結果中，66.81%的學生表示希望將計量地理學改為以實驗為主、理論為輔的主干課。對于目前學時的合理性，有58.04%的學生認為設置合理，其余學生則認為不合理，選擇不合理的學生中100%都提出需加大實驗學時，加大對實踐技能、應用技能、專業分析能力的培養力度。

（四）教學模式單一，教學效果不理想

目前的教學模式多采用以教師教授為主、多媒體輔助結合案例的教學方式，上課時先介紹某種計量地理方法的基本原理與分析推導過程，再講解例題。這種模式有很多弊端，胡碧松等[3]有具體闡述，我院情況和他們學校情況類似，在此不再論述。從教學過程和考核統計結果看，兩極分化情況嚴重。13、14、15級的學生考核結果顯示，優秀比例為3%～10%，此部分學生重視計量地理學在專業中的作用，注重理論和實踐。不合格比例為5%～11%，這些學生自身基礎不好，想學又覺得困難，不能堅持到最后，考核未通過，其中大部分為理論考核沒通過；其中有1、2個學生上課聽不進去，直接放棄考核。

（五）考核方法已不適于檢驗應用水平

我院學生的最終成績由理論閉卷成績、實驗成績、平時成績和考勤成績共同組成。63.32%的學生對考核方式滿意，36.68%的學生不滿意。不滿意的學生希望以解決實際地理問題的能力為考核標準，在重視理論理解的同時，加大對實驗的考核力度。說明目前的考核方法用于檢驗知識還是讓學生滿意的，但不適于檢驗應用水平。

二、學生需求分析及教學改革思路

針對計量地理學教學中教學改革，已有許多學者提出了不同的教學改革思路與措施，比如楊新軍[4]將地理學思維的培養和案例教學應用于計量地理學課程教學中，甘永萍[5]采用討論式、綜合提問式、啟發式、案例分析式等多種教學方式來進行課程教學，魯鳳等[6]從地理計算角度進行計量地理學教學設計，趙春等[7]、江進德等[8]構建了分段式課程教學，雷金蓉[9]以實踐為主、弱化理論講授來進行實踐課程教學，胡碧松等[3]提出了“問題—方法—問題”的教學模式。在教學中，我們都是想辦法讓學生從如何學習符合學科專業、學科要求等這些方面入手，而對于學生需要什么，需要從課程中得到什么，需要什么樣的教材、教學方式、考核方式等，我們考慮較少，所以我們提出一種“兼顧學生需求”的改革思路，依據學生的需求，結合社會、學科、專業需求共同考慮，轉換教學模式、培養模式，找到一種適合我校或其他院校應用型人才培養的計量地理學教學改革模式。

為了尋找思路和措施，我們對上過課的學生進行了簡單的問卷調查（上過課的學生需求更具體），除了以上主要問題部分中闡述的統計結果外，其他結果為：對于“計量地理學可以幫你做什么”的問題，選擇加強數學基礎、學習新軟件、畢業論文寫作、考研的學生的比例依次為20.06%、34.46%、36.44%、9.04%。關于學生對計量地理學的教學重點的認識，12.75%的學生選擇理論知識，36.93%選擇實踐技能，還有50.33%選擇數據分析能力。對于計量地理學的學習方式，14.00%學生選擇單純課堂學習，2.00%選擇翻轉課堂教學，12.40%選擇自學與自我實踐結合，71.60%選擇課堂理論學習與教師實踐指導結合。關于“課程需求應以什么為中心”的問題，學生需求、社會需求、國家相關規定、本校專業發展方向的選擇比例依次為41.67%、48.48%、5.30%、4.55%，從中可以看出學生對知識應用和實踐技能的迫切需求。綜上可知，學生的需求是：以學生和社會需求為中心，編制一本適合一般層次，內容精簡、不深奧、實用的教材；加大實驗學時，讓學生能在教師引導下加強實踐技能、軟件操作及應用技能、專業數據分析能力和畢業論文寫作（畢業設計）能力的鍛煉。

三、計量地理學教學改革的策略

（一）“2+2”培養模式

根據目前情況，在課堂的56個課時中要想完全滿足學生的需求顯然是無法實現的。每個學生的需求程度不同，由此要針對不同的學生需求，實行不同的教學模式。由此我們提出“2+2”培養模式，即讓學生在掌握計量地理學課程基礎的條件上根據自身情況，自主選擇強化自己的實驗技能、專業分析能力。第一個“2”是作為計量地理學習必須要完成的，它包含常規的課堂“理論教學1”和“實驗教學1”，所有學生都必須選，只要考核合格，即可拿到學分；第二個“2”屬于可選項，它包含“參與老師課題1”和“自主學習1”，部分學生有進一步學習的需求和愿望，想加強相關技能，提高應用水平就可選擇其中一種方式，提交對應的考核結果，經學院審議評定，可獲得實踐學分。這個必須在培養方案制訂時就必須落實。另外，后期指導教師跟蹤、實驗教師配比等，都有配套制度。

（二）修訂教學大綱，選擇性的挑選理論教學內容

要制訂新的教學大綱，理論教學內容以突出經典性、基礎性、主要性為原則，選擇教材中的五至七章內容詳細講解，將重點放在用這些方法解決學科、專業問題的思路、方案、結果分析上，放在不同方法的適用范圍、區別和聯系上，而弱化原理的公式推導。這樣能避免學生專業知識儲備與學科、教學要求不匹配的情況，重點是讓學生從傳統經典方法中學會地理思維，鍛煉綜合分析能力，以便將來能溫故知新，解決他們關注的畢業論文寫作、實踐鍛煉中的方法需求。

（三）編寫新的實驗教材

目前我院使用的《計量地理學》教材系統闡述了傳統計量地理學中經典的統計分析方法，內容較為合適，難度兼顧了不同院校本科生參差不齊的水平。不足之處在于，相對于學科的長足發展，其難以體現地理學研究內容的拓展和方法的革新，缺乏系統的實驗教學材料；而另外一本徐建華編著《現代地理學中的數學方法（第三版）》雖涵蓋了一些新興的地理計算相關模型和技術，內容比較全面，但難度偏大，不適合本科生教學。鑒于此，我們不再做理論教材的編寫，而是有選擇地使用現教材內容，緊貼現有理論教材，以兼顧學生需求的改革思路，編寫一本以鍛煉學生實踐技能、應用技能、專業數據分析能力為指導思想，使用Excel、SPSS、GIS軟件體現專業數據分析處理、地理建模功能的實驗教材，以滿足學生學習新軟件、加強實踐技能的需求。

（四）教學模式改革

我們試圖采用一種以學生為問題提出者、問題解決者、知識探索者、知識分享者、知識歸納者、知識應用者，以教師為問題激發者、引導者、建議者、總結者，引導學生落實到計量地理學學科基礎知識領悟和應用上的教學模式。我們對理論教學和實驗教學采用不同的模式。理論教學我們目前采用的和胡碧松教學團隊提出的“問題—方法—問題”模式有類似之處，我們是“問題—方法—拓展問題—經驗分享”。現在社會的需求已不是自己學會就好，更多的是要交流和分享成果、經驗、心得、好的想法，所以我們要學生一學期至少做一次經驗交流的幻燈片，給大家展示。實驗教學采用分段式的教學模式，趙春等[7]和江進德等[8]都根據自己學校的情況提出了具體的實驗教學模式，我們采用的是任務驅動的分段模式：案例分析—軟件實現—實驗任務（待解決專業問題）—提方案—做實驗—尋結果—分析報告—經驗分享。

（五）多樣化的考核方式

為了與上述培養、教學模式相對應，我們準備設計三套考核方案。對“2+2”培養模式中的第一個“2”，采用考試和考查并舉的考核方式，理論采用考試閉卷成績，比例設定為45%；實驗采用考查方式，比例設定為35%，分為數據處理能力測試和成果分析兩部分；其余15%為平時成績，分為作業（必做項）、討論、經驗分享（加分項）；5%為考勤成績。第二個“2”的考核方式是考查，依據提交的成果來審定等級。選擇“參與老師課題1”的學生必須要有相應成果（報告、論文、設計等）；選擇“自主學習1”的學生需申請學生科研或創新項目，要有結題成果。要按學生自我提升技能的需求，分不同層次、以不同方式考核，盡量能多方滿足學生對實踐技能、應用技能、專業數據分析能力的渴望。

四、結語

文章所探討的兼顧學生需求的計量地理學教學改革的思考，是我們這10年來的一些想法和體會，有些想法已經在實行了，我們還將在2017級所有開設計量地理學課程的專業中全部試行。過去我們一直在默默地進行改革和實踐，在參加完2017年“全國計量地理學教學研討會”后，我們覺得很有必要將這些年我們教學的想法、體會、經驗分享給大家，多和同仁們交流，希望能為我校的改革發展貢獻一點力量，也能為和其他院校提供一點經驗，以期更好地達到培養高素質高水平應用型地理學人才的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐建華.計量地理學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2] 林炳耀.計量地理學概論[M].北京：高等教育出版社，1985.

[3] 胡碧松，張涵玥，曾秀萍，郭劍.本科計量地理學課程的“問題—方法—問題”教學模式探討[J].高教學刊，2016（19）：35-37.

[4] 楊新軍，王寶平.大學生地理學思維方式的培養與計量地理學課程教學的思考[J].高等理科教育，2007（3）：119-122.

[5] 甘永萍.計量地理學課程教學改革的思考[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2007（2）：113-117.

[6] 魯鳳，胡秀芳，吉云松.地理計算背景下GIS本科專業計量地理學課程教學改革的思考[J].測繪與空間地理信息，2013（6）：14-16.

[7] 趙春，史衛東，洪保麟.《計量地理學》分段式教學探討[J].華北科技學院學報，2014（4）：95-98.

[8] 江進德，白如山，曾承，成亮，呂麗，陳玲玲. 計量地理學分段式實踐教學模式的構建[J]. 當代教育理論與實踐，2016（2）：86-89.

[9] 雷金蓉.高師院校地理科學本科專業計量地理學教學探討——以西華師范大學地理科學專業為例[J].高師理科學刊，2015（2）：107-110.

[責任編輯：劉鳳華]