科研實驗室支撐下的旅游管理專業學生創新能力培養

楊淼甜 李君軼 呂婷

[摘 要]當前高校培養本科生的教學模式較傳統，重視專業知識教學，忽視對創新能力與專業實踐能力的培養，對專業知識的傳承作用大于對專業知識的創新。此種現象直接導致所培養的學生缺乏創新思維和想象力，對專業的實操能力不強。科研實驗室對本科生的開放極大改善了這一現狀，使本科生在牢固掌握專業知識的同時還能夠激發創新欲望、培養創新思維、擁有自主解決問題的能力。論文通過闡述本科生創新能力培養的必要性，提出科研實驗室在提高本科生創新能力方面的優勢與具體措施，詳細論述應如何充分利用科研實驗室這一寶貴的優質資源。

[關鍵詞]本科生；創新教育；能力培養；教學模式

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0150-05

一、引言

目前我國各高校正處在由教學型大學向研究型大學轉變的關鍵時期，具體表現為一流大學的本科生由被動接受知識向主動探索學習轉變。習近平總書記明確要求，“要堅定不移地走中國特色人才道路，在創新活動中培養人才，在創新事業中凝聚人才”。從我國目前的情況來看，大部分高校將提升創新能力的主要對象鎖定在碩士與博士身上，對本科生的培養仍然以“灌輸式”的教育為主。隨著我國 “大眾創業、萬眾創新” 政策的提出，社會對大學畢業生創新精神和實踐能力的要求越來越高，越來越多的企業將創新精神和實踐能力作為企業選擇員工的第一標準。高等學校作為人才輸出的主要陣地，便直接肩負著培養高素質創新型人才的重擔，而本科生是面向畢業最直接且人數最多的人群，因此轉型中的大學紛紛把創新能力培養的視線轉移到本科生身上。本科生的創新能力直接體現在他們的科研能力上，國際上許多國家都將培養本科生的科研能力作為第一要義。1969 年，美國麻省理工學院開創了本科生參與科學研究的先河，創造性地提出了“本科生研究計劃”（undergraduate research opportunities program，UROP），組織有科研熱情的本科生參與導師的科研項目。在之后的幾年內，激勵本科生參與科研項目的舉措在哈佛、劍橋、斯坦福等世界頂尖高校中如雨后春筍般發展起來。較之國外研究型大學來說，我國允許本科生參與科研的計劃起步晚且直到現在仍未發展成熟，因此，培養科研能力應成為我國高校培養本科生的首要任務。

國內目前研究高校創新型人才培養的文獻頗多，其具體觀點主要集中在兩方面：一方面，試圖改革傳統的教學模式，以更加有效地培養創新型人才。王震、張立秋（2010）在研究了國內各高校對本科生培養的教學模式后，結合自身的教學經驗歸納總結了知識類型、知識創新與科研工作者內在素質之間的關系，以此關系為基礎創造性地提出了新的教學模式，并在本科生課堂上驗證了這一模式的可行性。[1]許青云（2010）結合本校教學模式的弊端，揭示了目前高校采用傳統教學模式所存在的問題，并且針對這些問題提出了改變教育觀念、推進素質教育等具體對策。[2]另一方面，從現實角度出發，闡述創新是現今社會對人才的基本要求，并根據此要求有針對性地提出培養創新型人才的途徑。眭依凡（2006）在其文章中首先提出并詳細回答了“培養創新型人才為什么很重要”“我們大學是不是在培養創新型人才”“大學如何培養創新型人才”等問題，并通過將我國與發達國家的經濟實力和競爭力進行對比，說明培養創新型人才是提高國際競爭力的最佳途徑。然后他根據美國高校培養學生創新能力的成功經驗，并結合我國實際情況，在課程設置、教學方法、師資建設、人文環境等各方面提出建議。[3]溫鳳媛、白雪飛（2012）在簡單預估中國對創新型人才的需求量后，認為國家間綜合國力的競爭歸根結底是創新能力的比拼，揭示了培養人才創新能力的必要性和緊迫性，并以此為背景提出培養人才創新能力的具體舉措。還有部分文章對向本科生開放科研實驗室，提高本科生科研能力這一現象進行了研究，并且對其必要性和具體管理方式做了詳細闡述。[4]張娟（2009）揭示了目前我國對具有創新思維、創新能力的人才需求呈現上升趨勢的現象，認為培養本科生創新能力是開展本科生素質教育的重中之重。她認為創新能力是一種綜合能力，科研實驗室是培養本科生創新能力、提高他們綜合素質的重要基地。[5]史克英（2010）認為對本科生創新思維和創新能力的培養是加強我國自主創新能力的重要舉措，要提升本科生的創新能力就要及時轉變高校教學模式，使學生能夠在創新的天空中自由翱翔。科研實驗室作為高校創新的代表應不遺余力地將具有科研興趣的學生匯聚起來，開展科學研究工作。[6]本文主要以向本科生開放科研實驗室為基礎，研究在實驗室平臺支撐下如何高效地提升本科生的創新能力。

二、利用科研實驗室提升本科生創新能力的優勢

（一）科研實驗室擁有優質的教學和科研資源

對于教學實驗室來說，科研實驗室的軟硬件條件都較優質，是以探索本學科前沿知識作為前提的。科研實驗室的實驗器材新且齊全，開放科研實驗室能夠給學生提供優質的硬件服務，讓學生在學習到專業知識的同時能應用這些先進器材開展實踐，提高他們對本專業的探索興趣，進而培養其創新能力。實驗室擁有更多的項目資源，依托實驗室可以更好地開展基礎研究和應用研究的項目，這些項目可以為本科生提供基礎的理論訓練和面向社會的實踐訓練，這樣的訓練是在其他教學中沒有的。本校的地理信息工程實驗室采用項目帶動的方式培養本科生解決問題的能力，讓學生參與教師的項目，研究團隊的教師和研究生對其進行指導。通過一年的鍛煉，本科生的創新能力得到了大幅提高，有一名學生的成果獲得全國“挑戰杯”二等獎。

（二）科研實驗室擁有優秀的創新團隊

科研實驗室與普通的教學實驗室不盡相同，責任教師不僅僅是實驗師或任課教師。科研實驗室是以本專業的導師為基礎，在學校的支持下面向全省的優秀導師團隊，具有更強的多樣性和包容性。從省級層面上說，通過科研實驗室，學生可以接觸到省級優秀導師團隊，感受并學習到導師們認真嚴謹的專業精神，在本專業的學習中發揮帶頭作用；就全校層面來說，各學科領域的教師根據自己不同的專業特長輔助學生完成科研項目，有利于讓學生拓寬知識領域與增強專業兼容性，鍛煉他們的實操能力；從學術層面來說，創新是建立在想象力和堅實的專業知識基礎之上的，科研實驗室的導師更加注重提升學生的專業知識水平，使他們能夠在科研項目中靈活運用課堂上學到的基礎知識，充分發揮想象力，培養創新能力。科研實驗室擁有更多校內外導師及業內精英，可以邀請他們為學生開展學術講座、科研論壇、科研報告會等多種雙向交流活動，分享他們的科研成果或做項目的經歷，給學生提供更多接觸學科知名專家學者的機會，開闊其眼界，豐富其經驗，創新其思維，培養其創新能力。

（三）利用科研實驗室能夠鍛煉學生的團隊意識和實踐能力

實踐是創新的源泉，對于旅游管理專業研究來說更是如此。科研實驗室的導師具有專業知識與專業能力優勢，學校可以利用這部分優質資源服務于學生創新能力的培養，從實驗室出發開展校企合作模式，將實驗室與企業聯系起來，實現共同發展。企業大都擁有屬于自己的創新研究團隊或項目部，通過校企合作，實驗室可以給具有創新潛力的本科生提供在校期間參與企業研發工作的機會，也可以通過讓其參與實驗室導師項目的途徑與企業進行聯系交流，鍛煉他們的實踐能力并提高創新才能。實驗室還可以聘請優秀的企業人才作為本科生的校外導師，實行校企“雙導師”制度，使學生在校內所學到的基礎知識能夠在校外導師的教導和實際項目的鍛煉中得到檢驗和深化，搭好書本知識與實踐的橋梁，通過這些實際項目有效地鍛煉創新思維與培養創新能力。

（四）利用科研實驗室能夠鍛煉學生獨立解決問題的能力

由于旅游管理是十分注重實踐能力的行業，因此該專業的學生提高實際問題的解決能力是極其重要的。而如今的大學本科教育仍普遍存在像高中階段的“滿堂灌”現象，學生作為被動接受的一方，很難在“全盤接受”的同時做到“辯證思考”，這就影響到學生知識運用能力的提高。隨著社會節奏的不斷加快，各專業都在加速改革，本科生所學到的專業知識往往在他們還未畢業時便已經發生了變化，這便要求高校在培養本科生的過程中重視學生靈活性的培養而不是重視刻板知識的灌輸。學生的靈活程度建立在對本專業知識的掌握程度與自主解決問題能力的大小之上。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，本科生的教育應將“魚”和“漁”相結合，讓他們在掌握專業知識的同時掌握解決問題的方法。科研實驗室的出現便在很大程度上解決了“魚”和“漁”的協調問題。科研實驗室對本科生的開放能夠使他們更系統全面地接觸到科研項目，學生以或獨自或幾人組成團隊的形式自主地完成一項科研項目。在完成的過程中學生不得不主動調用自己在課堂中所學到的專業知識，依靠團隊的力量獨立解決問題，而不是習慣性地詢問導師。這樣便可以鍛煉學生自主選擇、思考、解決問題的能力，而對本科生來說，此能力往往是擁有創新能力的基礎。

（五）利用科研實驗室能夠促進本科生與老師的交流

大學普遍存在本科生與老師只有在上課時才能相見的現象，科研實驗室可以給本科生提供一個更容易接近導師的平臺，使其便于深入了解導師們的學術研究方向、思維方式、項目進展情況及科研成果。本科生通過對導師們的進一步了解，提高自己對本學科的興趣，明確研究方向并制定相應的學習規劃，目標明確地安排自己的本科學習生活。科研實驗室中不僅僅有優秀的導師，還有可以指導本科生學習的研究生。研究生在參與和指導本科生開展科研項目的過程中，與本科生團結協作，相互學習，共同促進，共同提高。通過科研實驗室，本科生可以拉近與導師及研究生的距離，較早地接觸到科研項目，更加了解科研項目的立項、推進、結項的整個過程，從而使自己的科研能力得到提高。實驗室對本科生的開放，就是為了給他們創造一個良好的科研平臺與創新環境，培養其科研興趣，鍛煉其實操能力。

三、本科生創新能力培養的模式與路徑

本文通過將專業知識進行分類，簡單列出知識獲取渠道，并認為知識獲取深化的過程中最重要的便是創新思維與能力的培養，進而提出創新能力培養的路徑。具體模式如下圖：

（一）注重本科生專業興趣的培養

專業興趣是驅動學生開展科學研究的重要因素，提升本科生對本專業的興趣，有助于激發學生對知識深入探究的熱情。對于低年級本科生來說，盲目要求他們進行科學研究不是培養其創新能力的有效途徑，畢竟他們對本專業的基礎知識掌握得不夠，這時候如果一味拔高其能力，只能適得其反，使其喪失了解科研、從事研究工作的興趣。這時候，最重要的就是培養他們對科研項目的興趣。調查結果顯示，大部分本科生甚至是本科畢業生都不知道本專業有科研實驗室，這種現象直接反映出科研實驗室對本科生開放程度低且普及率不高。[7]實驗室可以在開學之初組織剛入校的本科生前來參觀，認識實驗室內的先進器材及人員結構，了解開放實驗室的目的，目前推進項目的進展情況，高年級本科生參與科研的優秀案例及往年實驗室所做的優秀科研成果或重大項目等，使低年級的本科生在潛移默化中意識到本科學習與科研創新是息息相關的，糾正研究任務只能由科學家來承擔的錯誤認識，加深對本專業的印象，提高科研興趣，為之后增強其參與科研項目的意愿提供更多的可能性。提高本科生的探索興趣和求知欲，是培養其創新意識的第一步。

（二）改變固定導師指導模式，減少學生依賴性

現今很多高校對本科生實行“小導師”制度，根據本科生人數分為不同小組后跟隨不同導師學習。我校實行“小導師”制度的經驗表明，此模式可以促進導師更加了解本科生的學習狀況和科研創新能力，但也相對限制了本科生了解其他導師研究方向的可能性，而且會直接導致學生在完成科研項目時因過分依賴導師解決問題而影響其進步。科研實驗室應充分調用實驗室內部的優質資源，在實行本科生“小導師”制度的基礎上，改變固定導師指導的模式，實行導師團隊交叉指導的方式，讓本科生可以選取不同的導師與研究方向進行科學研究。我校旅游信息實驗室定期發放多樣化的科研題目給學生選擇，學生可以自主挑選課題或按照自己的興趣自擬題目，獨立負責并選擇合適的導師指導項目的有效開展。我校實驗室的導師盡量做到在研究的過程中只起指導作用，使學生思維不被導師所左右。培養學生創新能力的關鍵便是讓其擁有創新思維，中國的學生普遍缺乏創新思維，因此科研實驗室要竭盡全力呵護好本科生的創新思維這棵幼苗，讓其發展成為創新能力的參天大樹。

（三）大力開展各項專業活動，促進學術交流的持續有效開展

無論是低年級本科生還是高年級本科生，都無法做到對本專業前沿知識的絕對熟悉，而開展各種學術活動可以直接改善這一現象。科研實驗室可以以實驗室的名義邀請全省、全國乃至全世界在學術界具有影響力的專家學者前來開學術講座，為學生提供與學科前沿研究者交流的機會。實驗室還可建議學校、院系定期邀請校內外導師開學術報告會或前沿知識專題講座來補充學生在課堂學習上無法學到的專業知識和能力，讓學生盡可能多地接觸到學科前沿知識，激發學生做研究的興趣。實驗室還可以開展一些本專業的實踐比賽或項目設計大賽等活動，加強對學生基本操作技能和實踐能力的培訓。

（四）加強產學研合作

科研實驗室與企業密切合作，一方面可以在很大程度上鍛煉學生的實際操作和解決問題的能力，另一方面也可以拓寬學生的視野，啟發他們的思維，讓他們能夠從另一個視角看到除校內科研成果以外的創新成果。實驗室可以采取“嵌入式”的方式，輔助本科生加入企業產品研發部門或其他帶有創新性質的部門進行體驗鍛煉。大部分本科生的實習都以 “旁觀式”或“附屬式”這兩種形式參與企業工作，但都無法最大限度地調動他們的創新和實踐積極性。實驗室應將本科生嵌入到企業中，讓他們跟隨專業人員學習，與企業工作人員共同探討解決問題的可行性方案，協助企業解決問題，幫助企業創新發展。[8]實驗室要盡可能為本科生提供有助于其開闊專業視野的平臺，帶領他們領略學校外的世界，讓其了解這個社會真正需要的人才類型，明確自己的努力方向。

（五）研學合一，注重案例教學

科研實驗室中的導師大都是本科生的任課教師，因此，為了培養本科生的創新能力，導師在傳授基礎專業知識時，可以適當將本學科的前沿知識穿插在課堂教學中，讓學生在聽課的同時提出異議或問題，培養學生的批判性思維。還可以將自身的或其他典型的科研項目作為教學案例帶入課堂供學生討論和學習，讓學生能夠更好了解科研項目實踐。教師還可以讓優秀的碩士和博士給本科生開研討課，傳授科研經驗，指導本科生開展科研實踐。雖然學校大力倡導本科生參與科研創新，但仍存在部分對科研無動于衷的本科生，導師通過案例教學可以在一定程度上促使學生間接參與學科創新活動，激發其科研興趣，培養其創新思維和能力。

（六）改變本科生評價機制，增加科研比重

大部分本科生在學習方面容易懈怠且安于現狀，他們認為只要學好現有的專業課知識并且得到好成績就是一個“好學生”，因此高校往往會有為數不少與時代脫節且缺乏創新能力的本科畢業生。我校對本科生的評價機制是期考成績占70%，科研、文藝等多種項目加總占30%，這種分配比例會導致學生認為自己最重要的任務就是考高分，仍然沉溺在傳統的應試教育中。科研實驗室應建議學校提高科研在學生評價機制中的比重，讓他們不得不通過參與科研項目來提高自身的考評成績。只有以這種強制性的方式才能在根本上解決本科生不愿嘗試參與科研創新的問題。科研實驗室還可以設置一部分專項獎學金，給予積極參與科研項目的優秀本科生，讓他們在全院開展科研匯報工作，講述自己做科研的經歷與收獲等，這不僅是對優秀學生給予肯定而且對其余學生也能起到正面激勵作用。學校應本著學生只要認真參與科研項目，不管參與程度高低一定會在此過程中得到收獲的初衷，采用各種方式或手段，將培養本科生的創新能力作為第一要務。

四、結論與討論

我國本科生的科研訓練活動開始于1989年舉辦的“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品大賽。從本科生科研能力培養方面來看，我國起步晚且效果并不顯著，因此更應學習借鑒外國高校對本科生創新能力培養的實踐經驗，找到符合我國實際情況的創新能力培養方式。目前我國高校所培養的本科生大都為傳承型學生而非創新型學生，其素質遠遠不能滿足社會的需要。高校對于本科生的傳統教學過于看中知識傳授而不是科學研究，偏向使用將教學與科研分開的教學方法，這直接導致本科生傾向于學習模仿、在現有的文獻資料中找答案、按固定模式思考問題。這種現象在很大程度上限制了學生創新意識的發展，讓他們過分相信權威、書本，缺少挑戰性，在科研道路上畏首畏尾，羞于嘗試。

科研實驗室對本科生的開放試圖將本科生的教學與科研結合起來，對本科生創新能力的培養有百利而無一害。實驗室對本科生的開放不僅可以促使本科生將課本知識與實踐能力相結合，深入培養與本學科相關的專業才能，打好知識基礎和提高自學能力；而且可以推動學生在完成科研項目的過程中提升自身能力，為他們開展學術研究打好基礎。如果他們在這個過程中擁有了屬于自己的研究成果并發表了學術論文，對自身來說也是一種成就和激勵，能夠促使他們在本科生階段便確定自己的學術方向和人生規劃。本校各專業科研實驗室對本科生的開放，取得了良好的教學效果。本院旅游管理專業本科生的科研質量大大提高，成功申請了多項國家級創新項目及校級勤助科研項目并取得了良好的科研成果，本科生的科研氛圍較濃厚，80%的本科生都在科研項目中扮演著項目主持人或參與人的身份。

隨著社會的進步與發展，教育的客體由受教育者本身逐漸轉變為受教育環境，教育者應維護一個良好的環境秩序，使受教育者在良好的環境中自由發展，實現多樣化的可能性。高校在培養本科生時應營造一個有利于創新人才成長的環境，這才是創新能力培養的主要著力點。科研實驗室的及時出現便為高校學生提供了良好的創新環境，對于省級科研實驗室來說，更應該擔負起營造創新環境的重大責任，為貫徹落實提升本科生的創新能力提供重要保證。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王震，張立秋，孫德智.本科生創新能力培養的教學模式設計[J].中國林業教育，2010（4）：1-5.

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[3] 眭依凡.大學：如何培養創新型人才——兼談美國著名大學的成功經驗[J].中國高教研究，2006（12）：3-9.

[4] 溫鳳媛，白雪飛.高校創新型人才培養模式研究[J].現代教育管理，2012（10）：88-91.

[5] 張娟.開放實驗室 培養學生創新能力[J].實驗科學與技術，2009（4）：134-135+138.

[6] 張曉娟，張志健，陳文強，等.開放科研實驗室培養生物工程專業創新應用型人才[J].實驗室科學，2015（3）：176-178+181.

[7] 吳立鴻，郭燕輝，吳湘勤.如何在本科生科研創新實踐中發揮重點實驗室作用[J].科教文匯（上旬），2010（1）：80

[8] 段俊霞，沈紅.本科生創新能力培養：墨西哥蒙特雷科技大學的經驗及啟示[J].現代大學教育，2015（6）：21-27.

[責任編輯：龐丹丹]