高職課程考核評價的信息化探索

蘭先芳

[摘 要]課程考核作為課程教學的重要環節之一，是實現教學目標的一個重要手段。在高職課程考核改革中引入現代信息技術手段，以教師教學實踐中存在的記憶水平、理解水平、探索水平三種不同教學水平為前提，分別對學生的已有能力、現有能力及可持續發展能力進行考核，將課程考核按三種教學水平的不同分別采用課程的學前考核、學中考核、學后考核。

[關鍵詞]信息技術；課程考核評價；課堂教學

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0183-03

課程考核作為課程教學的重要環節之一，是實現教學目標的一個重要手段。高職以培養高素質技術技能人才為目標，課程考核理應采用以考核學生掌握綜合能力為主要目標的考核方式，但高職院校的課程考核目前多以學期末一張試卷為主評定學生整個學期的學習成績。課程考核問題不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題，離開對教師教學發展水平的認識去推進課程考核實踐，無異于緣木求魚。為了創造和尋求更優的課程考核策略，在教學過程中，鑒于教師不同教學水平會產生不同教學效果，采用科學合理的課程考核策略就成為當前教學改革中的迫切任務了。

一、三種教學發展水平的特點

莫理斯·比格認為教學是指學生主動獲取知識、智能不斷發展的過程，認為教和學的整個過程大致分為記憶水平、理解水平和探索水平三種。教學發展的這三種水平，對診斷和評價教學效果非常有用，是課程考核評價的依據之一。

（一）記憶水平

記憶水平的主要特點是：教學在于使學生識別或記住事實材料，之后再認或再現。教師照本宣科，學生的學習停留在死記硬背上，學生機械掌握、一知半解，不能保證教學質量和學習效果。造成此狀況的主要原因是學生學習水平較低，對知識、技能未能很好掌握，學習不得法。要改變這種狀況，必須從根本上提高學生的學習能力和學習方法。

（二）理解水平

理解水平的主要特點是：學生在教師的引導下能掌握系統化、概括化的知識，能促進學生認識能力的發展，為學生提供運用知識的初步技能，使他們在教與學的過程中真正受益。學生通過認真聽講與練習基本上能理解和運用所學知識技能，基本上能完成學習任務。在這種學習發展水平中，學生缺乏獨立思考與探索的動力。

（三）探索水平

這是教學的最高境界。探索水平的主要特點是：學生能通過獨立思考和探索，創造性地學習和運用知識技能，發展自己的智能、志趣和個性，培養自己的創新意識和創新能力。

當然，實際情況是復雜的，每一級水平又有許多差別，而且有的教師的教學介于兩種水平之間。故課程考核評價時不宜機械套用，要實事求是，目的是為了幫助教師診斷學生的學習現狀，幫助學生認識自我，建立自信，促進師生向高一級水平發展。

二、現代信息技術條件下課程考核的應用策略

在實際教學中，不同教學水平的教師在課程教學實施中存在明顯的差異，這些差異會直接導致教學效果和教學效率的不同。在高職課程考核評價改革中通過引入信息技術，以教學實踐中存在的記憶水平、理解水平、探索水平三種不同教學發展水平為前提，分別對學生的已有能力、現有能力及可持續發展能力進行考核，將課程考核按三種教學水平的不同分別采用學前考核、學中考核、學后考核三種不同類型的應用策略。

（一）課程的學前考核

過去，記憶水平的教學目標主要是讓學生通過機械記憶、反復學習來記住事實材料如名稱、定義、符號、公理、定理、公式、性質、法則等，能掌握基礎知識，形成基本技能即可。記憶水平的教學對于一些無意義材料或其他一些需要識記的材料的教學有一定的作用。盡管記憶水平的教學是一種較低水平的教學，但記憶是融會貫通的基礎，無論文科或理科，都需要記住一些事實材料，考核時只需了解學生是否記住這些事實材料即可。學生只要學過某個法則、某個公式，完成過某項任務，甚至已經學過某門課程，那么學生就可以申請相應能力和課程的診斷或學前評價。對于“學前的認可性評估”，可借鑒澳大利亞TAFE課程考核評估的“前期學習認可”和“現有能力認可”制度。依托現代信息技術，將高職專業的基本技能課程制作成在線開放課程，如計算機基礎課程教師通過學生在線自主學習，關注其已有能力情況，進行課程的學前考核評價，學生通過網上學習掌握了計算機的基本操作技能，達到了全國大學計算機等級考試的相應等級水平，就可免修該門課程。

因此，借助現代信息技術手段，充分發揮高職課程考核評價的診斷功能，使學生在進行課程學習之前就清楚地知道自己的已有能力情況，這樣可以培養學生的自主學習能力，從而節省學生的學習時間，為學生提供更多的選擇余地，體現以學生為本、因材施教的教育原則，為推動高職院校學分制教學管理改革提供經驗借鑒。

（二）課程的學中考核

理解水平的教學目標是在理解基礎上的記憶，它不但要求記住，而且要達到靈活運用、舉一反三、觸類旁通。為達成理解水平的教學目標，傳統的做法是教師通過變換各種角度對知識和技能進行講授、解釋，設計各種例題和變式，引導學生對知識加以領會和掌握。

高職教育“校企合作、工學結合”是其人才培養的主要模式之—。當前，高職專業建設基本實現了專業培養目標、課程內容、教學過程與企業需求、行業標準、產業升級相互對接。專業核心技能課程是以工作過程為導向的課程改革載體，一般一門課程由多個項目組成，一個項目包含多個工作任務。教學目標要求學生對所學專業核心技能能理解并靈活運用，但傳統的教學方法和考核方法都已不適應教學需求，無法體現項目“教、學、做、養”的互動過程，缺乏對學生的素質、知識與能力在項目過程中的形成性考核，考核方式單一，無法掌握所有學生是否達到理解水平的教學目標。因此，結合高職專業特點和人才培養要求，教師應重點考核學生的現有能力情況，讓學生通過“教、學、做、養”在項目工作過程中進行互動，以項目任務為載體，實現邊學邊考，跟蹤評價學生的現有能力養成過程。

隨著信息技術的發展，實時再現師生“教、學、做、養”的過程不再成為難題。作為“教”這一過程的直接執行者，任課教師需要將項目課程實施過程的課程計劃、課程標準、課件、工作任務（項目）、考核標準轉化為信息化應用；“學”的過程則可建立師生交互平臺，對崗位的理解、項目的背景、學習的過程給出反饋；對于“做”的過程，可借助任務的個人網絡測試、小組網絡測試、電子任務報告評價、網絡平臺學習軌跡等跟蹤學生的現有能力情況，并將學習結果永久存入網上案例庫或作業庫中；作為“養”的過程，學生的學習行為數據實時保留在信息平臺上，教師能及時掌握學生對學習內容的理解情況，從而引導學生提高學習效果。學中考核評價注重學生發展的過程，依托現代信息技術可讓學生實時掌握自己的現有能力情況，可使學生真正感受到自己的進步，從而及時校正自己學習的不足，有利于學生身心的發展，同時也方便教師及時調整自己的教學進度，通過對項目“教、學、做、養”過程的信息數據分析，來全面、真實、持續記錄學生學習專業核心技能課程的互動過程和教師的教學效果。與傳統做法相比，教師借助信息化手段通過“教、學、做、養”的在線互動，使師生雙方能及時了解各自的教學效果和學習效果，實現了教學的雙向反饋，真正達到理解水平的教學目標。

（三）課程的學后考核

探究水平的教學，其目的在于培養學生重新組織以前的經驗， 或以新的方式聯系起來，以解決現實問題。探究水平的教學要求學生更多的進行獨立工作和創造性活動。在探究教學過程中，學生獲得大量概括性的經過驗證的知識和經驗，其目的是為了發展學生的智慧和能力。

課程的學后考核評價是指學生學習一門課程結束后，幫助學生進行課程學習總結的一個關鍵環節。該考核評價可以幫助學生有效理解和掌握知識、技能，突破學習難點，達到缺什么補什么的目的，也可幫助學生根據自己掌握知識和技能的程度去尋找更多的拓展內容，從而發展學生的智慧和可持續發展能力。課程的學后考核評價有利于推進素質教育，促進學生可持續發展能力的培養，提高學生的探究水平，其目的在于培養學生重新組織以前的經驗，讓學生學會如何獲得、分析、過濾、使用信息，或面對不可預測的未來帶來的挑戰，除學會解答問題之外，更重要的是能提出問題，并能找到解決問題的路徑。高職教育課程考核評價的應然價值追求是使每一個學生都達到相應能力標準，因而課程的學后考核評價，其主要功能是幫助學生不斷提高自己。可借助現代信息化技術注重數據的統計分析及學生在素質、知識、能力方面的分析，輕松實現對考核本身的質量和通過考核反映出的教師教學方面的問題分析，特別是能對影響學生個性發展、整體素質提高和可持續發展能力方面的因素提出具體改進策略，幫助學生結合自身實際，查漏補缺，從而達到精準修課和選課的目的，為促進學生全面發展提供幫助。

三、結語

高職教學強調“與實際工作崗位的一致性”，因此在高職課程考核評價改革中，更為重視教學內容的目的性和直觀性，強調對學生從事某項技能所應具備的素質、知識與技能的掌握進行全程鑒定，而借助現代信息技術手段能全程反映學生的學習過程，與高職教育“能力本位”的特點相符合。因此，現代信息技術在高職課程考核評價改革實踐中必將發揮出重要作用。現代信息技術在高職課程考核評價改革應用過程中要根據教師教學水平的不同，分別采取學前考核評價、學中考核評價、學后考核評價三種不同的應用策略，以實現課程考核評價方式的多樣化、課程考核評價主體的多元化、課程考核評價的及時反饋。目前，現代信息技術在高職院校教學改革很多方面的應用效果已經初見成效，但如何更好地結合高職教學現狀，根據不同的課程類型進行課程考核評價改革，并結合學生已有能力、現有能力和可持續發展能力實際情況，更有效地提高高職院校學生的學習效果和學習效率，仍然有很長的路需要我們去探索和實踐。采用學前考核評價、學中考核評價、學后考核評價相結合的考核方法，關注學生的個體差異，關注學生可持續能力的發展，采用綜合考核模式，有助于幫助學生更好地認識自己，滿足學生自我實現和可持續發展的需要。信息化學習環境下對學生學習的評價除了對傳統專業知識和技能的考核外，更要關注學生的全面發展，體現促進學生發展的基本理念。

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