嘉賓論壇模式及對我國新高等工程教育的啟示

劉洪永 程遠平 朱國慶

[摘 要]在澳大利亞昆士蘭大學的工科課程體系中，嘉賓論壇是課堂教學的重要組成部分。通過聘請特定的嘉賓走進專業課程的課堂講授專業課程的核心內容及其應用，構建了嘉賓論壇進課堂模式，形成了以“情景性”實踐教學為核心的工程教育體系，促進了產學研在課堂的融合、貫通。嘉賓論壇模式在提高學生學習的積極性和專業認同感、拓寬就業途徑等方面對我國新高等工程教育的改革發展具有重要的借鑒意義。

[關鍵詞]昆士蘭大學；嘉賓論壇；情景式教學；新工科；課程建設

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0192-03

世界范圍內新一輪的科技和產業革命要求我們從戰略高度創新高等工程教育的理念，以產業需求為導向發展和建設“新工科”的學科專業和人才培養模式。[1]但發展“新工科”并不是單純的用“新工科”去取代“老工科”，而是需要將“新工科”的元素引入“老工科”，改造和完善傳統工程教育模式。其實世界高等工程教育強國早在20世紀80、90年代為了糾正“去工化的趨向”進行過一次深刻的變革，才有了今日以“情景性”實踐教學為核心、注重工程實踐能力的工程教育體系。[2]其中嘉賓論壇（Guestlectures）進課堂便是特色之一，且已成為西方高等工程教育強國工程教育專業課程的必要組成部分。[3， 4]2016年筆者在昆士蘭大學開展了為期一年的訪學進修，先后聽取了采礦工程等多個專業的數門專業基礎和專業課程，研究了嘉賓論壇進課堂的高等工程教育教學模式，期望為我國新工科背景下高等工程教育的改革提供參考。

一、昆士蘭大學工程教育的地位與現狀

澳大利亞世界一流的高等工程教育體系吸引了全球179個國家的留學生[5]，目前在讀國際學生超過45萬人，其中有近三分之一來自中國，且比重在逐年增長。國際教育已成為澳洲最大的出口產品之一，價值每年高達150億美元。這得益于澳大利亞具有鮮明特色的高等工程教育招生制度和培養體系。在國際著名教育機構QS 發布的2017～2018年世界大學綜合排名中，共有6所澳大利亞名校進入前100 強，23所高校進入前500 強，占澳大利亞現有大學總數的59%。[6]澳大利亞的 39 所大學中有 32 所大學設有工程專業，在世界大學工程與技術學科的排名中，共有7所大學進入前100 強，20所高校進入前500 強[7]，顯示出其在工程技術領域的強大實力。

昆士蘭大學是澳洲八大名校的盟校成員，同時也是UNIVERSITAS 21成員之一，其科學研究的經費及學術水平在澳大利亞的大學之中始終位居前列，在校博士生的人數最多。昆士蘭大學在最新的2017～2018年QS大學綜合排名中位居世界第47位[6]，US NEWS世界大學排名位居52位[8]，ARWU世界大學學術排名居55位[9]，在Times ranking英國大學排名居60位[10]，均處于世界排名前1%位置，穩居澳洲大學前三。在工程技術教育方面，昆士蘭大學在世界大學工程與技術學科排名居60位，位列澳洲大學排名的第六位。[7]而根據世界大學排名中心2017年對全球26000個院校的排名，昆士蘭大學名列42位，有13個學科排名全球前10位，其中工程與環境學科排名世界第六，采礦與礦物加工專業排名澳洲第一。[11]

昆士蘭大學現有6個學院，400多個本科和研究生專業，開設了6000多門課程。2017年昆士蘭大學在校本科生達36322人，研究生14748人，其中留學生人數達13337 人，來自141個國家和地區。昆士蘭大學本科學制通常為3～5年的全日制，課程包括必修課程、選修課程和專業課程。

二、昆士蘭大學嘉賓論壇進課堂模式

筆者選修了工程教育專業的6門課程，涉及采礦工程、職業與安全健康專業的專業基礎課程和專業課程，具體課程名稱及相應的教學和考核方式如表1所示。所選課程面向2～4年級開設，時長一般設置13周，課時總量在50～60小時，主體由課堂授課（Lectures）和課程輔導（Tutorial）組成。課程的授課方式多樣，包括分組討論、角色扮演、課堂測驗和嘉賓講座等課堂教學活動和實驗測試、上機模擬、現場考察等課堂外實踐活動。

（一）嘉賓論壇的設置與授課方式

雖然每門課程的教學活動各異，但嘉賓論壇卻是所有課程的組成部分，課時量最少的為1課時，最多的達10課時，一般為2～4課時，約占總課時量的8.0%，詳見表1。通過查看課程的教學大綱發現，嘉賓論壇的開設時間、講授內容和嘉賓人選的詳細信息是寫入當年授課教案的，在課程選課前面向全校師生公開。嘉賓論壇通常安排在正常的課堂授課時間和地點，由課程主講教師主持論壇和互動環節。

（二）嘉賓論壇的講授內容

從嘉賓論壇在課程的開設時間看，嘉賓論壇一般開設在課程開設學期的中后階段，課程的核心內容學習完成后。講授的內容依據嘉賓的職位和專長而定，一般為技術方法與原理、裝備及技術規范或是某專題內容的深化拓展，是課程講授內容的必要補充和擴展。授課通常配合相應的產品展示和工程實例，并預留互動問答環節。這不同于目前國內教學改革所采取的請知名學者或者專家教授進行課程前言介紹或自身科研方向的學術性講座。嘉賓論壇在擴展課程授課內容，開闊學生視野的同時，也讓學生對所學專業的市場前景、就業去向以及工作內容有直觀的認識，進而激發他們熱愛所學專業的積極性。因此，嘉賓所講授內容對其在課程中所發揮的作用至關重要。

（三）嘉賓的選擇與費用

從嘉賓的來源和職稱看，嘉賓的選擇是有明確目標的。講授專業技術內容的一般為行業內的技術專家或技術管理專家，而嘉賓應是權威人士，是在本課程的某一方面有專門研究的學者和專家。而對于新型裝備的研發與市場推廣等，則會選擇來自相關研發企業的技術或市場營銷專家。嘉賓論壇的目的是要提高課堂工程教育的質量，嘉賓的選擇是根據課程的內容而有針對性的聘請的，不是拉人充數，也不能因一時有事無法上課而找他人代替。同時，嘉賓論壇是有問答和討論環節的，授課質量是列入課程評價考核的，由學生和任課教師進行綜合評價。如果授課效果不理想，則課程下次開課時便不再邀請該嘉賓，對學生和教學質量負責是最重要的。

昆士蘭大學的所有課程雖然提供少量授課經費，但所有參加論壇的嘉賓通常是義務的，他們參加論壇的目的是希望學生能了解他們的研究成果或者產品，以加強學生對嘉賓所在領域或者行業的認識。

（四）嘉賓論壇在課程考核中的比重

嘉賓論壇是課程內容的組成部分或者重要擴展，通常會作為課程作業和課堂測驗的內容。一般主講教師會在嘉賓論壇開設前將論壇所涉及的內容讓學生進行預習，根據參與論壇的積極程度或課后作業進行評定，評分最高可達課程總成績的5%，以此提高學生參與嘉賓論壇的積極性，保證嘉賓論壇的開設效果。

三、我國新工科背景下嘉賓論壇進課堂的必要性

我國擁有世界上最大的工程教育規模，26年工科在校生約占高等教育在校生總數的1/3，專業布點17037個，但培養質量與美、英、澳等工程教育強國存在一定差距，尤其在工程教育專業課程方面。受傳統“知識點”教育模式的影響，專業課程大多以教授概念、原理為主，而非美、英、澳等高等工程教育強國普遍采用的面向工程實踐的模式。[4]課堂教授的基礎理論和方法難以直接用到工程實踐中去，出現了學與用的脫節，導致出現畢業生找工作難、用人單位招人難的窘境。同時，學生對工程實踐的不清晰認識，也導致對自身定位的不準確，這也是引起畢業生工作后頻繁跳槽的主要原因之一。

新工科背景下，要實現學生能夠學以致用、學能所用，需要回歸工程教育本質，以面向工程實踐為核心，緊密圍繞工程需求設置課程和內容，體現工程教育的真情實景。這就要求工程教育專業課程的授課教師具有扎實的基礎理論和豐富的實踐經驗，尤其是工程設計與裝備的發展現狀與趨勢。受知識結構和實踐經驗所限，課程通常很難單純由幾位或數位高校教師完成。而這一短板可通過高校教師和需要具有實際工程設計和管理經驗的高級技術人員的配合來彌補。其實我國部分高校也開展了類似的嘗試，但多數以獨立講座的形式講授相關技術現狀和發展趨勢等內容，與本科生課堂教學的進度和內容關聯性較小。少數院校開展了企事業單位技術專家聯合開課試點，但嘉賓通常承擔課程前言或現狀等內容的教授，對課程的實質內容涉及較少。

四、嘉賓論壇對我國建設新高等教育的啟示

高等工程教育作為工程教育的高級階段，不同于職業教育的實操與實訓，更多關注的是綜合運用所學基礎理論與工具解決復雜工程問題的能力，因此脫離工程背景的復雜性和系統性而開展的理論學習就會造成學生目前普遍存在的“理論與實踐脫節”現象，無法將所學應用到實踐中去，從而出現“學生難找工作而企業招不到人”的怪象。因此，嘉賓論壇對建設新工科具有重要的借鑒意義。

（一）嘉賓論壇利于提高理論學習的積極性

面對復雜枯燥的基礎理論，學生更關心的是如何利用這些理論知識。而嘉賓論壇卻能將最新鮮的工程資訊帶進課堂，通過了解來自工程實踐中基礎理論的應用，不僅讓學生對工程實踐有了了解，還能讓他們清楚理論知識在實踐中的應用方式和途徑。嘉賓論壇所占課時雖然不多，但卻起到了拋磚引玉的作用，這不僅能激發學生進行實踐實訓的熱情，也會提高學生后續專業理論學習的積極性和學習效果。

（二）嘉賓論壇可提高學生的專業認同感

論壇所邀請嘉賓通常是其所在行業的精英，具有相當的話語權，他們在講授知識的同時，也會有意無意的將行業的發展現狀和趨勢傳達給學生。因此，嘉賓論壇不僅讓學生弄清了行業的發展規律，也讓他們清楚了自己的職業定位，為他們畢業后的職業發展規劃提供依據。

（三）嘉賓論壇可成為學生就業的新途徑

嘉賓論壇的嘉賓通常是所在單位或部門的領導或負責人，具有一定的決策權，通過與學生的互動交流，會加深他們對授課班級和專業的認識，搭建學生與用人單位的溝通橋梁，為學生就業提供新途徑。

五、結語

工程情景的再現是新工科背景下工程教學改革的重要內容。因此，將具有豐富實踐經驗和專業知識的特定嘉賓引入專業課程的課堂，在最大限度的還原工程情景的情況下講授專業課程的核心內容及其應用，構建以“情景性”實踐教學為核心的中國特色工程教育體系，將有利促進產學研在課堂的融合、貫通。嘉賓論壇進課堂在提高學生學習的積極性和專業認同感、拓寬就業途徑等方面對我國新高等工程教育的改革發展具有重要的借鑒意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發展和建設新工科 主動適應和引領新經濟[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[2] 王梅，亢銘.國際工程教育研究演進路徑與熱點前沿的可視化分析[J].高等工程教育研究，2016（1）：29-33.

[3] 王延偉，李俊蘭.美國大學經濟類課程教學模式對我們的啟示[J].東北電力大學學報，2012（5）：62-64.

[4] 周靜，郭愛煌.澳大利亞高等工程教育的啟示[J].計算機教育，2012（21）：98-102.

[5] Banks M O A. Outcomes and impacts of international education： from international student to australian graduate， the journey of a lifetime[R].2008.

[6] Quacquarelli Symonds Limited.QS World University Rankings（r） 2017-2018[Z]. 2017： 2017.

[7] Quacquarelli Symonds Limited. QS World University Rankings by Subject 2017[Z]. 2017： 2017.

[8] Usnews. Best Global Universities in Australia[Z]. 2017： 2017.

[9] Arwu. Academic Ranking of World Universities 2016[Z]. 2016： 2017.

[10] Times Higher Education. World University Rankings 2016-2017[Z]. 2017： 2017.

[11] The University Of Queensland. UQ leads Australia in ranking of top-10-rated subjects[Z]. 2017： 2017.

[責任編輯：鐘 嵐]