中小學教師翻轉課堂實踐現狀、問題及對策

摘要：文章通過深入分析“翻轉課堂”教學實踐現狀，剖析了“翻轉課堂”教學應用中存在的問題，提出了開展系統化教師信息化教學能力現狀及需求調研、精準化的教師信息技術應用能力培訓等策略，以期提升中小學教師“翻轉課堂”教學應用效果，促進基礎教育信息化深化發展。

關鍵詞：中小學教師；翻轉課堂；問題及對策

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）05-0084-04

隨著新理念和新技術的不斷涌現，與信息時代相適應的教學模式也不斷推陳出新。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。[1]筆者在對某省教育教學信息化大獎賽翻轉課堂參賽課例分析的基礎上，發現了翻轉課堂在應用過程中存在的問題，并提出策略，以期改善中小學教師應用翻轉課堂教學的效果，促進基礎教育信息化深化發展。

● 中小學教師翻轉課堂教學現狀分析

1.翻轉課堂教學應用存在明顯地域差異

不同地區間翻轉課堂教學水平差異顯著。反映出區域經濟的發展水平在一定程度上影響了教師的翻轉課堂教學水平，區域經濟水平較高地區的教師能夠更早地接受到先進教學理念，同時，也能夠更加方便、深入地接受到專家和同伴的指導和交流。

2.翻轉課堂教學應用存在明顯學科差異

翻轉課堂教學應用存在顯著的學科差異性，數學和通用技術的教師明顯優于語文、英語、政治、物理等學科的教師，品德與社會、德道與法律、體育等學科的教師得分最低。雖然品德與社會、德道與法律等學科知識內容寬泛、社會案例多樣、網絡資源豐富，密切聯系學生生活實際，非常適用于開展翻轉課堂教學，但調查結果與預期不符。究其原因，可能是這些學科屬于基礎教育階段的“邊緣學科”，學校領導、學科教師和學生本人都認為這些課程不重要，其教學質量對學生升學基本不存在影響，導致缺少教學改革動力，缺少評價激勵機制，因此，翻轉課堂教學應用在這些學科開展效果非常一般。

3.翻轉課堂教學應用水平隨學段增長而降低

不同學段的教師翻轉課堂教學水平存在顯著差異。低學段沒有升學壓力，教師更加注重應用新穎的教學理念和多樣的教學手段調動學生的積極性，來達到三維教學目標的要求。隨著學段的增長，由于升學壓力等諸多因素，教師更加“務實”，教學中更加強調學生知識的掌握而非情感與價值觀的培養。翻轉課堂教學應用效果逐步降低，說明教師并未掌握翻轉課堂的教學理念，并未真正認識到信息技術在教學過程中的作用。

● 中小學教師翻轉課堂教學應用中存在的問題

1.對翻轉課堂理念理解不夠深入

通過參賽課例的評審，筆者發現大部分教師對翻轉課堂理念理解不夠深入。部分教師在實際教學過程中，擔心自己“講不夠”“講不透”，認為自己不講學生就無法學會知識，總是擺脫不了已有的傳統教學理念，無法將學習的主動權歸還給學生，導致翻轉課堂教學應用效果不佳。

翻轉課堂教學就是把要講的知識提前放到網上，讓學生課前觀看，課堂上抓住一些重點的問題進行講解，或者在課堂上輔導學生做實驗、做作業，抓住重點問題進行小組、全班研討。這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的傳統教學習慣、教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”，變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業（或實驗）”。在逐步的發展過程中，翻轉課堂吸納了MOOCs的特點與長處以后，更進一步發展成為“在線開放學習”與“課堂面授”方式的混合。由此可見，翻轉課堂強調課堂中以下方面的內容：①學生對知識的自主學習及提前掌握；②利用網絡或自制的優質資源幫助學生自主學習掌握知識；③課堂中是對內容的深化和拓展，而不是重復；④強調學生的主體性和主動性；⑤強調網絡資源的豐富性和實用性；⑥強調合作、討論、探究等活動的開展。

2.對翻轉課堂教學實施不夠徹底

部分教師對翻轉課堂理念有一定的認識，但在具體實施教學的過程中卻出現了很多問題，歸納起來有以下幾點：

①認為“課堂外的自主學習或課堂外完成實驗任務+課堂內的小組匯報+教師點評”即是“翻轉課堂”，認為實施翻轉課堂類似于以前的活動課，布置給學生任務，放任其小組活動，在課堂中匯報，教師點評。這種觀點忽視了在課堂中對知識的深化和拓展。

②認為“學生自主學習+學生講授”或“學生自主學習+學生角色扮演”即是“翻轉課堂”。部分教師要求學生自主學習課程內容，并在課堂上要求學生充當教師的角色，給同學們授課。這種觀點忽視了合作、探究、討論的重要性，并不能在課堂中對知識進行深化和拓展。

③認為“復習課”或“閱讀課自主閱讀”即是“翻轉課堂”。持這種觀點的教師認為上次的復習課已經講授了相關的知識點，可以在本次課中進行復習、回顧和總結；或者“閱讀課”中要求學生自主閱讀，找出相應的生字學習。這種觀點忽視了實施翻轉課堂中學生自主學習并完成知識學習和內化的關鍵特征。

④認為傳統課堂中的“預習”就是“翻轉課堂”中的自主學習。持這種觀點的教師忽視了“自主學習”是要對知識內容進行深入學習和完全掌握的，而預習只是知識初步掌握，第二天到課堂中學生主要還是要聽教師講授。

⑤認為實施翻轉課堂就是在“課堂外看視頻激發興趣，在課堂中進行合作”。持這種觀點的教師忽視了自主學習過程中“優質網絡資源”的重要性，激發興趣并不等于自主學習知識的掌握和內化。

⑥對于“翻轉課堂”中教師角色定位的缺失。部分教師總是擔心“翻轉課堂”中學習的學生掌握不了多少知識，一節課45分鐘，除了10分鐘看網絡資源，剩下大部分是教師在講授和灌輸。此種行為忽視了學生的能動性，其本質仍然還是傳統的講授課堂。

● 中小學教師翻轉課堂教學發展策略

基于以上分析，筆者認為應從“摸清現狀”和“精準培訓”兩個方面提升中小學教師的翻轉課堂教學實施效果。

1.開展系統化的教育信息化調研，摸清信息化教學環境、教師信息化教學能力現狀及發展需要

目前，國際上最為認可的教師能力體系為TPACK框架，包括“技術—教學法—內容知識”（Technological Pedagogical and Content Knowledge）[2]，其核心觀點是在信息時代教師應具備“技術教學內容知識”，即應具備信息技術、學科教學內容、教學法等方面的教學知識體系。翻轉課堂屬于教學法中的內容體系，但是又和學科知識、信息技術知識相互交叉。此外，教師專業發展是一個漫長、復雜的系統性過程，且每位教師信息化教學能力的不同決定了需要不同的策略、方法和內容促進教師從新手教師向專家型的教師發展。因此，在開展培訓之前，必須要了解不同群體、學科、學段、地域的教師信息化教學能力的現狀和需求，還要考慮當地配備的信息化教學環境等外在因素。首先要開展系統化教育信息化調研，摸清信息化教學環境、教師信息化教學能力現狀及發展需要。然后再通過教育信息化系統性的調研與評估，準確評估教育信息化發展實際水平，規劃教育信息化建設與應用的發展前景，有針對性地解決教育信息化發展中存在的瓶頸問題，以提升教師信息技術應用能力為抓手，有效促進教育公平，推動區域、城鄉之間的教育均衡發展。

2.開展精準化的教師信息技術應用能力培訓，促進教師教學能力深化發展

美國學者喬依斯和舍瓦斯等人依據研究得出，教師專業發展的遷移效果受項目所采用的策略等多種因素影響。采用理論學習的方式，5%的學習者會將新的技能遷移到實踐中；采用理論和演示的方式，10%的學習者會將新的技能遷移到實踐中；采用理論、演示和練習的方式，20%的學習者會將新的技能遷移到實踐中；采用理論、演示、練習及練習反饋的方式，25%的學習者會將新的技能遷移到實踐中；采用理論、演示、實踐、反饋和實踐指導的方式，90%的學習者會將新的技能遷移到實踐中。[3]基于以上理論，在提升教師翻轉課堂教學能力時，應注重理念學習向技能有效遷移，采用專家引領、網絡研修、校本教研、送教下鄉等體系化的形式開展教師培訓活動，通過多種培訓策略促進教學能力的持續提升，具體方法如下：

①通過專家講座、專家引導等方式，幫助教師明晰信息技術對教育教學產生的變革作用，使教師充分接受新理念、新方法，擴大專業視野和增強思考的深度；通過網絡研修的方式，建立網絡研修共同體，構建研修資源，幫助教師掌握系統性知識，并在此過程中與區域內其他教師相互交流、分享，提高教師對知識的理解和掌握，并通過線上和線下相結合的參與方式，促進隱性知識顯性化，并提高解決課堂教學實際問題的技能和方法。

②以學校和教師的實際需求為出發點，以教育教學具體實踐為落腳點，通過開展微課題研究、聽評課、課堂觀摩、教學反思、集體備課、案例分析等方式的校本教研活動，將專家講座、網絡研修中習得的知識進一步內化、應用，一方面領會相關原理與知識在實踐中的價值，另一方面豐富教師運用原理與知識改變課堂教學的技能。

③通過送教下鄉、送培下鄉等方式，解決偏遠地區教師專業發展的瓶頸與難題，幫助教師在觀察、思考、實踐和反思中體驗合作學習、自主學習、探究學習、基于項目的學習等新型學習方式，實現教師的知識向能力的轉化。

④通過“聯片教研”的活動設計，使區域教研更加開放，在貼近課堂教學的同時，解決區域教研“信息孤島”問題，讓更多真實情境中的生成性資源進入研修社區，利用“差異即資源”的優勢，優質資源共享，使教學指導得以整體提升，促進同步專業發展與提升。

此外，應特別注重地區最為優質的案例資源的開發和建設，為本區內教師提供符合其認知“最近發展區”的優秀課例進行模仿、學習；尤其是翻轉課堂等新型教學理念的培訓過程中，除講解基本理論外，還需提供大量豐富的本地區開展的教學案例，進一步解決教師培訓知識遷移問題。

● 結束語

通過教育信息化大賽可以看出，翻轉課堂“本土化”的道路不會一帆風順。但已有部分教師正在努力地嘗試新穎的教學理念，探索先進的教學方法。只要教師勇于正視問題，正確剖析問題，并且通過教師、學生、校長、專家及教育相關部門不懈努力，提升本地區翻轉課堂教學效果就一定能夠實現。同時，在推廣翻轉課堂教學過程中，也要明確清晰地認識到：翻轉課堂作為一種新的教學模式，它能解決教學中部分問題，但不能解決一切問題。教師要正確認識翻轉課堂在教學中的優勢，不能違背教育規律，武斷、偏執、不加思考、不加規劃、不加設計地去應用翻轉課堂開展教學。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]焦建利，鐘洪蕊.技術—教學法—內容知識（TPACK）研究議題及其進展[J].遠程教育雜志，2010（1）：39-45.

[3]Joyce B R， Showers B.Student Achievement Through Staff Development： Fundamentals of School Renewal[M].N.Y.：Longman，1995.

作者簡介：張樂（1988.3—），男，滿族，寧夏回族自治區吳忠市青銅峽人，講師，博士，研究方向為信息技術與教育。