社區“計算機應用基礎”微課程的設計與開發

唐桂文

摘要：隨著互聯網和教育信息化手段的發展，微課逐漸應用到社區課程的教學中。本文提出對“計算機應用基礎”教學內容進行整體分析和教學內容的分割，并進行微課程的設計和開發應用，以期能夠充分發揮微課程在社區“計算機應用基礎”教學中的優勢作用。

關鍵詞：社區教育；微課程設計；計算機應用基礎；PPT課件屏幕錄制

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）05-0091-04

● 引言

社區教育是一種利用各種教育資源為社區和社區居民服務的新型教育形式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提到，大力發展非學歷繼續教育，廣泛開展城鄉社區教育，加快各類學習型組織建設，到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。[1]社區教育的主要對象是社區居民和外來務工人員，一般來說他們年齡大，知識水平參差不齊，學習目的性不強，學習時間零散不固定。即使他們有學習的愿望，但要長期堅持進行面授聽課也是非常困難的，而且很難體會到學習的樂趣。

目前，社區教育課程基本上是采用傳統的面授方式，這種教學方式在網絡高速發展和教育信息化的今天顯得單一而枯燥。當前移動網絡、智能手機和平板電腦的迅速發展與普及，微博、微信等傳播媒介的興起，使在線學習和移動學習成為一種新的發展趨勢，隨時隨地進行智能化學習成為可能。同時，以在線視頻為主要表現形式的微課也迅速在我國的中小學、職業院校、高等院校甚至企業教育等領域全面鋪開。[2]然而，針對社區教育的與微課程相關的論文和應用實例還是相對較少，而社區教育又是終身教育不可缺少的部分，因此，在社區教育中進行微課程的分析和開發研究非常有必要。

下面，筆者結合社區“計算機應用基礎”課程教學中面臨的問題，探索基于此課程的微課程的設計和開發，以期對微課程支持下的社區教育教學變革提供一定的參考和借鑒。

● 微課程在社區教學中的分析

社區課程設置的總體原則：第一，所學知識內容簡單、實用，這樣可以使學習者將學習的內容應用于生活，體會到一定的成就感，增強進一步學習的信心。第二，講究教學方法的趣味性和娛樂性，采用各種喜聞樂見的方式呈現知識內容，以調動學習者學習的積極性和興趣。第三，多重復，多演練，多互動，這樣可以使學習者能夠跟上教學的節奏，真正掌握所學內容。第四，單位課時不宜太長，因為年齡較大的學習者記憶力差，注意力保持時間短，易疲勞，所以教學內容和教學時間應該適可而止。第五，教學手段要盡量多樣化，根據學科特點，除了班級教學，還要結合短時的講座、戶外活動和網絡學習等，進而達到良好的教學效果。

科學研究發現，“對于大多數人來說，‘有選擇性可持續的注意力（或者叫‘焦點注意力）只有10分鐘”。社區面授課程的教學時間和課時安排都是有限的，而微課程的出現能夠有效地解決兩者間的矛盾，微課程中包含的各種微課的時間長度和授課方式，都非常適合社區居民。學習者通過一系列微課程的學習，能夠彌補課堂集中注意力時間較短的不足。另外，學習者還可以隨時隨地利用零散的時間進行學習，不受課時安排的限制。

● 微課程設計的前期調查

通過對國內外教育領域微課程相關研究等文獻進行搜集和整理，筆者發現近幾年關于微課程方面的文獻越來越多，可見目前國內外對微課程越來越關注。我國有關微課程的研究論文主要發表在《中國信息技術教育》《現代教育技術》《基礎教育課程》等學術期刊。這些論文的內容可以被劃分為五個范疇：設計、開發、利用、管理和評價。[3]雖然對微課程的研究日漸升溫，數量也不少，但內容主要集中在綜合、應用兩個方面，在設計開發和應用方面對實踐的指導作用不夠，評價和管理體系也不夠完善，特別是關于社區教育方面的文獻還比較少。

要使社區教育中的微課程的設計和應用更具有科學性和實用性，就需要對社區居民的基本情況，對微課程的認知情況、學習需求、學習狀況、碎片化學習時間等方面進行調研。本研究采用調查問卷的方式進行，通過問卷的方式向學習者提出一些簡單的問題，并從問卷中獲取相關信息。

根據調查和數據分析，參加社區計算機課程學習的居民中男女基本各占50%，學習者年齡相對較大，基本上以退休人員為主，也有少量無工作的居民。通過調查，100%的學習者家里都有計算機，90%的學習者擁有智能手機，學歷基本以高中和專科為主，原來從事的工作與計算機沒有多大的關聯，來社區學習計算機的目的主要是豐富自己的老年生活，即在掌握操作系統的基礎上，利用計算機進行瀏覽新聞、看電影、聽音樂、玩游戲等娛樂活動。同時，通過對調查問卷進行分析發現，學習者基本上對微課程不了解，提不出什么建議，但大家對上課知識點的講解希望控制在5～10分鐘的占到80%，然后不斷重復學習，這與微課程的特點相一致，增加了筆者對制作微課程的信心。

●“計算機應用基礎”微課程的設計

筆者通過對社區居民的學習需求和學習特征進行統計分析，并根據學習者的學習特點和在社區教學中的經驗和所遇的問題，對“計算機應用基礎”教學內容做了課程整體分析、教學內容分割的規劃，并在此基礎上進行了微課程的設計。

1.課程整體分析

根據問卷調查結果，首先對教學大綱進行梳理，接著進行整體內容分析，明確知識構成，確定教學內容，找到學習者在學習過程中遇到的主要問題，劃分課程內容。

2.教學內容分割

以一個知識點或者一個需要解決的基礎問題為單位，將教學內容分解成“課程—章—節—知識點”的四級結構。[4]

微課程是一個復雜對象，其內容多，設計建設工作量大。所以在微課程的設計建設過程中可以采用拆分策略，首先將微課程模塊化，由大化小。根據教師的教學經驗及學習者在學習過程中遇到的重點問題，找出課程中所有適合做微課程的知識點，并對教學內容進行系統化的組織，形成微課程系列。

“計算機應用基礎”課程根據教學內容劃分成20個微課知識點（如下頁表），一個微課對應一個知識點。

●“計算機應用基礎”微課程的開發

筆者根據自己多年社區“計算機應用基礎”課程的授課經驗，從上表的20個知識點中選取了“U盤的使用”“復制和粘貼”“搜索技巧”三個知識點，這三部分內容是很多學習者想在課堂上重點掌握的內容。例如，他們對于U盤是何物都可能不知道，有的學習者甚至害怕使用，這就需要教師在教學過程中不斷反復強調和操作演示，但由于教學課時有限，這樣做往往造成課堂學習效果欠佳。筆者決定將上面三個知識點錄制成微課，方便學習者隨時學習。

實際操作類型的微課程一般采用PPT錄制視頻的方法進行開發和制作，主要步驟如下：

①針對知識點進行腳本編寫；為了方便學習者好理解，腳本虛擬了兩個人的趣味性對話，逐步導入知識點。

②據腳本內容錄屏，使用Mcbook錄制，軟件為Sreenflow。

③拍攝完成后，后期非線性編輯，使用軟件為Mac平臺的Final cut pro x；然后，加入片頭、片尾、標注和動畫等。

④編輯完成，輸出視頻。

● 結語

上述三個微課錄制完成后，筆者將其應用到實際的教學當中，學員反應情況良好。微課短小精悍的特點能夠充分彌補“計算機應用基礎”課程教學課時不足的問題，同時能夠充分地提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，最終達到提升學生學習效果的目的。

參考文獻：

[1]中國網.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[2][4]黃孟遙.計算機應用基礎微課程的設計與開發[D].長沙：湖南師范大學，2012.

[3]趙毅.面向數字化學習環境的高校微課程設計與應用研究[D].武漢：華中師范大學，2014.