創新人才培養的哲學反思

李衛華 蘇國紅

摘 要：培養創新人才是不同類型與不同層次高校的共同任務，必須通過開放辦學、參與創新實踐等推進學校辦學模式和人才培養模式的改革。創新實踐是群體性的、協同的實踐活動，需要更深層次的合作，必須實現實踐主體由個體維度向整體維度的轉變。

關鍵詞：創新實踐；創新人才；創新素質；創新人才培養；哲學；反思

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0001-02

“創新”一詞在20世紀90年代引入中國后迅速成為各領域的主題詞，與之相適應的“創新人才”一詞也成為流行的概念，“錢學森之問”更使創新人才的培養成為全社會特別期待和關注的事。學術界在創新人才的內涵、培養的必要性以及如何培養等實然層面的研究，推動著創新人才培養實踐的深入，也形成了一些似乎常識性的共識，但常識中往往包含著誤區，期望本身不能保證路徑的正確。面對社會對高校創新人才培養的特別期待，教育者有必要超越實然層面從哲學角度對流行的觀點和現實的實踐作一些反思。

一、反思培養創新人才的哲學視域

“所謂創新實踐，是指那些通過對事物規律、屬性、關系的新發現或新運用，能夠更有效地認識世界和改造世界的實踐。創新實踐在實踐的目的、手段、方式、對象等方面不同于先前的實踐，而且能夠創造出在質上不同于先前實踐的新成果?！睂τ趧撔聦嵺`目前有三種認識：一種觀點是空間并存論，即人類社會并存著創新性實踐和重復性實踐，當前創新性實踐占主導地位；第二種觀點是高層次實踐論，即創新實踐是一種相對比傳統實踐方式層次更高的實踐方式，也是當今社會發展主要的存在與發展方式和實踐方式；第三種觀點，創新是實踐的內在本性論，即人類一切的實踐本質上都是創新性與常規性的有機統一，實踐性與創新性是內在一致的，在當代創新性成為實踐的主要特性。創新是因社會需要而進行的主動性、創造性的社會活動。馬克思主義認為實踐的本質具有主動性、能動性，主動性、能動性就是創新的本質，因此，創新是實踐的固有屬性。一切時代的實踐，一切的實踐形式都是創新性與重復性的有機統一。在當代由于技術創新、制度創新、知識創新等已經成為驅動人類社會發展的主要方式，也成為人類生產實踐、交往實踐和科學實踐的主導形式，因此，在當代創新性是實踐的主要特性。

當一個社會的實踐方式發生變化時，人的存在方式與發展方式也必須與之相適應。教育的本質是促進人的社會化，是為每一個個體實現自身本質發展、全面發展并創造美好生活做準備。創新人才就是知識經濟時代對于人創新精神、創新能力更加依賴情況下對人才特性的要求，也是現代社會對人的本質力量發展與實現的特別要求。從主觀而言，創新人才就是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新人格與創新能力的人，是以探究的態度不斷實現自我創新和超越的人；從客觀而言，是以自己的創造性勞動，在某一領域、某一方面為社會發展和人類進步做出貢獻的人。創新的普遍性與主導性使現代社會的一切人才都必須具有創新性，要求所有的教育都必須適應創新實踐的要求做出相應變革。

二、創新是現代人才的內在屬性

創新人才這一概念可作如下三種解讀：第一，是與非創新人才相對應的新的人才類型；第二，是比非創新人才更高層次的人才；第三，具有創新屬性的人才。這三種解讀對應三種創新人才培養的教育理念與制度安排：如果社會具有兩類人才，創新人才和非創新人才，學校就分為培養創新型人才的學校與不需培養創新型人才的學校兩種。推而論之，一些大學可以延續傳統的人才培養模式，一些大學必須改革人才培養模式實現創新人才的培養。但究竟哪些學校培養創新人才，哪些學校只能培養非創新人才？如果創新人才是比非創新人才更高層次的人才，就有具備培養創新人才的能力的大學與不具備培養創新人才能力的大學之分。正如當前流行的觀點就是把創新人才作為少數學校對少數人的高要求，即重點大學培養拔尖創新人才和一般院校培養一般創新人才甚至非創新人才，這就形成了與創新人才層次相匹配的級差式的人才培養模式。而我國目前重點大學與普通大學的錄取標準是高考的分數，學校的層次與人才的創新素質與創新能力的等級并非直接相關。況且大學有類型的區別，人才也有培養目標的不同。這種直接的類比，把創新教育直接等同于知識教育，事實就是以高考分數為標準人為地將眾多學生排除在創新實踐之外，這既不公平也不合理。

創新實踐有不同的形式，創新實踐的成果也有層次之分，創新人才就有層次與類型的區別。其類別有學術型創新人才、應用型創新人才、技能型創新人才，也可以按學科分為科技創新人才、技術創新人才、社會創新人才和文化創新人才等。每種類型的創新人才可以依據創新能力和創新成果對社會的貢獻，劃分為拔尖與一般創新人才兩個層次。因此，高校應適應創新實踐的需要，促進人才由傳統的重復性實踐主體向創新實踐主體的轉變。我們應該超越學校層次與類型的局限，把創新人才培養作為各級各類學校的任務：各級各類學校都要根據自己的辦學定位與辦學層次，培養社會需要的某一類型創新人才。只有這樣，才能滿足普遍的創新實踐對創新人才的需求。

三、創新是人才的社會屬性而非自然屬性

對創新人才還有兩種不同的認知：一是在邏輯層面，創新人才往往被定義為相對普通人才而言有創造力的人；一是在實際層面，是指在某一領域或某一方面做出創新實績的人。由于大學是學生能力未能實現的時期，于是人們會從知識結構、能力結構、個性品質來認識創新人才，認為創新人才就是有獨特創造力的偏才與怪才，甚至有人武斷地認為某些學校自主招收一些特長生，或有些學校包容一些有偏科的學生就是在進行創新人才培養的改革。這一問題包含兩層邏輯：首先，有創造力的人是不是一定是創新人才？其次是對一些有特長或偏科的學生的包容是不是就是培養創新人才？

對創新與創造關系的模糊認識是對創新與創造人才認知混亂的根源。創造是有對無的否定，創新是新對舊的否定。實踐是主觀見之于客觀的橋梁，創新人才是創新實踐的主體，創造能力是創新實踐主體的內在特性；創新實踐是主體的創造力外化并創造出有價值的新事物、新過程、新產品的物質過程?！叭说膭撛炝κ侨说囊环N個性品質，有積極的，也有消極的，而創新能力是一種社會性行為，是能產生社會積極效益的行為?！眲撛炝κ莻€體的自然稟賦和個性品質，創新則是人的社會屬性。創新具有主體性、客觀性、綜合性、過程性、價值性。創新主體能夠創造出創新成果必須具備以下條件：第一，具有創造能力；第二，能夠遵循事物運動與發展的規律；第三，具備實現創新的現實條件；第四，能夠創造出有益于人類、有益于社會的創新產品。因此，創造能力不等同于創新能力。“創新強調的是創造過程、創造結果與創造目的的統一。也就是說，創新活動的結果必須能夠產生經濟價值或創造社會價值，推動人類社會的進步和實現人的自由而全面發展?！眲撔聦嵺`是一個多主體參與、多要素互動的系統工程，創新能力是在社會系統中實現的創造能力。人的世界觀、人生觀決定其創造能力的社會價值取向，決定個體創新的動力與創新激情的強弱；創新也總是在一定的社會制度中實現，在與不同的創新主體的群體合作中展開，創新實踐需要不同個體結成的實踐共同體才能完成。創新能力的培養必然包含著對社會現實與社會文化理解力的培養，包含著對合作精神與合作意識的培養。因此，創新人才培養是適應創新實踐的要求、以價值觀為統領的教育觀念與人才培養模式的總體變革，是為了保證每一個學生在以創新實踐作為生存方式與實踐方式的時代能夠更好地全面發展。創新人才的培養不僅僅是對學生創造力的開發，更不能把創新人才培養作為一個單獨項目去攻關，而是要通過開放辦學、參與創新實踐等推進學校辦學模式和人才培養模式改革。大學需要給一些具有特長與天賦的學生以成長的空間，但其主要任務還是要適應創新實踐的需要，使人才培養從知識教育為主向素質、知識、能力相統一的培養模式轉變。教育應該從以培養少數個體的創造力向讓更多的、更普通的學生通過教育提升創新素質與能力而能夠更好地全面發展轉變。因此，創新人才的培養不是傳統的教育方式與模式枝節的補充，不是對少數有個性、有特長學生的特別關照，而是要在全面推進素質教育的改革中加以落實，在促進每一位學生全面發展中加以實現。

四、培育創新人才需要實施全過程、全方位的創新教育

創新人才的培養是不是就是高等教育的使命？不可否認，高等教育在創新人才培養方面有獨特的作用。在知識經濟時代，大學是知識創新的載體，是知識創造、加工、傳播、應用的中心。同時，大學還為技術創新、制度創新和文化創新提供科技支撐和智力支撐。因此，大學是創新實踐的重要平臺與載體。在這個載體中具有創新思維的教師和具有創新潛質的學生組成一個特殊的實踐共同體，一方面通過教育實踐活動使彼此的智力、創造力互相激發；另一方面，學生也是知識創新共同體中的組成部分，他們通過參與教師的科研活動，獲得創新的能力。所以，高等教育是創新人才培養的重要場所。但必須看到的是，大學只是一個人成長過程中的一個階段。創新人才的培養重要的是創新人格、創新精神的培養，而人格與精神的形成具有連續性、統合性。因此，只有家庭教育、社會教育與各類學校教育相結合才能完成創新人才培養的使命?！皣鈱θ说膭撔滤刭|的要求并不是在大學階段才提出來的，而是從基礎教育開始并貫穿于其后教育的各個階段，單純依靠大學教育根本不能真正地培養出創新人才?！?/p>

首先，當今創新實踐已成為人們的存在方式，所有的學校教育都應該為適應這種存在方式做出變革。所以，小學、中學和大學在培養創新人才方面都肩負著重要責任，均發揮著積極的作用。要加強創新人才培養，就必須在小學、中學、大學中，構建起相互協調與銜接的、有機的、整體的創新人才培養體系。其次，心理學家認為，家庭教育在整個教育和人一生的成長之中，具有其他教育不能替代的特殊地位和重要作用。德國學者戈特弗里德·海納特指出，促發創新力最重要的因素就是父母，家庭中輕松、無拘束和活潑的氣氛有助于創新活動的開展。有學者對科學家一類的高層次創新人才的研究表明：“盡管科學家的成就基本上是在成人后取得的，但科學家的創造力卻不是成人后通過培養才形成的，也不是單靠學校教育就能形成的，而是在未成年之前，生活在一個具有創造因素的環境中形成的。”所以，適宜的家庭環境是培養創新人才的源頭和基礎，是學校教育的有力助手和必要補充。最后，創新能力必須經過實踐才能轉化為創新成果，必須堅持知行統一。特別是大多數普通高校培養的是應用型創新人才，只有通過產學研的方式才能鍛煉與實現創新能力。沒有社會對創新人才培養責任的自覺認知和國家對社會培養創新人才相應的政策激勵，就沒有企業、社會對創新人才培養的支持，高校也無法獨立完成培養創新人才的使命。創新教育也是終身教育，社會對創新人才的能力實現起重要作用。社會各行各業應在科技創新、制度創新、社會創新、文化創新等諸多的創新實踐中為創新人才的發展提供廣闊的舞臺，在創新人才培養和創新人才能力實現中發揮更大的作用。

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