有效運(yùn)用教學(xué)機(jī)智提高語文教學(xué)效果研究

孫長春

摘 要：教學(xué)機(jī)智不僅是教師的一種教學(xué)技能或?qū)I(yè)技巧，更是一種教育藝術(shù)，其在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在新課導(dǎo)入、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中積極運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，從而提高語文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；教師；教學(xué)機(jī)智；運(yùn)用；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）05-0031-01

何謂教學(xué)機(jī)智？簡單地講，就是教師在教學(xué)中針對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成憑借自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及技巧靈活應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成的能力。一名教師的教學(xué)機(jī)智水平可體現(xiàn)出其專業(yè)素養(yǎng)的高低，體現(xiàn)出其教學(xué)的技巧性和敏銳性。近年來，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于課堂教學(xué)機(jī)智的研究不在少數(shù)，關(guān)于語文課堂教學(xué)機(jī)智的研究也越來越多。那么，作為一名語文教師，應(yīng)該如何在課堂中充分發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智呢？

一、在新課導(dǎo)入中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智

語文教師的教學(xué)機(jī)智應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)階段。一般而言，語文教師在備課階段均會(huì)對(duì)新課導(dǎo)入進(jìn)行設(shè)計(jì)。但是，在新課導(dǎo)入過程中通常會(huì)出現(xiàn)一些動(dòng)態(tài)生成，此時(shí)教師就需要靈活運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智。例如，執(zhí)教《北京》一課時(shí)，教師本打算運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)一組關(guān)于北京的圖片，進(jìn)而導(dǎo)入新課。沒想到，當(dāng)教師說出“本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容為《北京》”時(shí)，一名同學(xué)說道：“老師，我去過北京。去過故宮、天安門和八達(dá)嶺長城。”聽到同學(xué)這樣說，教師隨即決定轉(zhuǎn)換導(dǎo)入策略，說道：“還有哪些同學(xué)去過北京啊？能說一說在北京的見聞嗎？”班里雖然去過北京的同學(xué)極少，但仍有同學(xué)滔滔不絕地述說著自己去北京的所見所聞，其他同學(xué)聚精會(huì)神地聽著。當(dāng)同學(xué)們述說完畢之后，教師說道：“剛才幾名同學(xué)說得很好，看來北京給你們留下了深刻的印象。但是，還有很多同學(xué)沒有去過北京，現(xiàn)在我們打開課本，看看課文中的北京究竟是什么樣子的。”這種變換后的新課導(dǎo)入方式，給予了去過北京的同學(xué)述說的機(jī)會(huì)，他們的述說激發(fā)了沒去過北京的同學(xué)的好奇心。可見，教師教學(xué)機(jī)智在新課導(dǎo)入階段的運(yùn)用極為重要。

新課導(dǎo)入階段的教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用，也許會(huì)打亂教師原本的新課導(dǎo)入節(jié)奏，但教師只要科學(xué)靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，就不會(huì)影響新課導(dǎo)入效果，甚至提升導(dǎo)入效果。因此，語文教師在新課導(dǎo)入階段應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。

二、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智

眾所周知，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。在閱讀教學(xué)過程中，教師適時(shí)靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，可切實(shí)提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，執(zhí)教《畫家鄉(xiāng)》一課時(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀教學(xué)后，教師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的精神有些倦怠。在這種情況下，教師思索了一下，說道：“同學(xué)們，既然課文的題目是‘畫家鄉(xiāng)，那么現(xiàn)在我們也動(dòng)筆畫一下自己的家鄉(xiāng)好嗎？”聽到老師這樣說，同學(xué)們的精神立即振奮起來。雖然學(xué)生手中的筆并不是彩色畫筆而是鉛筆，但他們畫出的家鄉(xiāng)依然靈動(dòng)多彩。然后，教師讓同學(xué)們介紹一下自己畫的家鄉(xiāng)。從同學(xué)們的介紹中可以看出，他們非常熱愛自己的家鄉(xiāng)。“畫家鄉(xiāng)”活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)組織大家對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)的學(xué)生個(gè)個(gè)顯得精神抖擻，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

在語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)不能過于死板，應(yīng)積極靈活地運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在此過程中，教師應(yīng)該做一個(gè)善于觀察的人，一旦發(fā)現(xiàn)需要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，就必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的效果。

三、在作文教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智

寫作對(duì)于很多學(xué)生而言是比較困難的。因此，在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智，不斷促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在一次作文課上，教師本來是讓學(xué)生以“我的爸爸媽媽”為題進(jìn)行寫作，但當(dāng)教師呈現(xiàn)作文主題后，有學(xué)生說道：“老師，我不想寫我的爸爸媽媽。他們很早之前就出外打工，我現(xiàn)在和爺爺奶奶一起生活，我更想寫我的爺爺奶奶。”教師聽后，說道：“是啊，讓同學(xué)們只寫爸爸媽媽，確實(shí)有些局限。這樣吧，作文主題變換一下，大家可以隨意選擇自己的一名親人或多名親人進(jìn)行寫作。你們覺得如何？”聽到教師這樣說，同學(xué)們立即精神大振。由于作文主題進(jìn)一步擴(kuò)大，寫作范圍也得到了擴(kuò)大，可寫的內(nèi)容多了起來，學(xué)生們的寫作興趣大增。學(xué)生們寫完作文后，教師進(jìn)行審視，不禁感慨：學(xué)生們寫的作文非常精彩，內(nèi)容極其豐富。

可見，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智，觀察和分析學(xué)生的寫作興趣。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情，寫作內(nèi)容能帶給學(xué)生更多的觸動(dòng)和感慨，學(xué)生才能寫出好的作文。

四、結(jié)束語

課堂教學(xué)機(jī)智的研究是近幾十年的事情，成果不少，但改進(jìn)空間很大；我國課堂教學(xué)機(jī)智的研究經(jīng)驗(yàn)積累多，但理論深度不夠。課堂教學(xué)機(jī)智不僅是教師的一種教學(xué)技能或?qū)I(yè)技巧，更是一種教育藝術(shù)。因此，語文教師有必要把語文課堂教學(xué)機(jī)智作為研究專題，進(jìn)行深入的實(shí)踐研究。一名合格的語文教師，應(yīng)根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)生成積極運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是語文教師教學(xué)智慧的充分體現(xiàn)，是語文教師專業(yè)素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。因此，語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)機(jī)智的研究與實(shí)踐方面多下功夫，讓自己成為一名充滿教學(xué)機(jī)智的教育者。

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