注重審美建構提升學生語文核心素養探索

王瑾

摘 要：在語文教學中，語文教師要積極進行審美建構，通過品鑒語言、對話心靈和個性化解讀，讓學生學會如何從文本中發現美，學會更真切地感受美，懂得如何自主創造美，進而全面提升審美修養，從而提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：語文教學；核心素養；審美能力；審美建構；語言；心靈；解讀

中圖分類號：G421；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0035-01

語文課程標準提出要全面提高學生的語文核心素養，而審美鑒賞與創造是學生語文核心素養的重要組成部分。審美鑒賞與創造，是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。語文課程可以促使學生在優秀文化的熏陶下提高道德修養和審美情趣。因此，在語文教學中，教師要積極進行審美建構，讓學生在品味語言中感受語文的詩意美，在對話文本的過程中感受情趣美，在個性解讀中提高審美修養。

一、品鑒語言，追尋詩意

語文教師的教學模式化，學生的主體感受缺失，這個問題嚴重影響學生審美能力的提高。教師要促使學生用審美的角度解讀文本，品味精華詞句，感受作者文辭的巧妙。這樣，學生便能在追尋詩意之美的過程中受到熏陶，進而提高審美能力。教師要幫助學生挖掘文本中的審美點，創設美的情境，促使學生體驗語言之美。《海上日出》一文用極其優美的筆觸描寫了乘坐海船觀看日出的場景。作者運用了大量修飾性詞語，形象而生動地展現日出美景。教師可以讓學生分析文中句子，嘗試用其他詞匯替換原詞，進而體會原詞的巧妙之處。如“替黑云鑲了一道發光的金邊”里的“鑲”字便十分巧妙，教師可讓學生嘗試替換。有學生先是提出“敷”字可以用，但思考后發現“敷”一般用于粉狀物和膏狀物，和“金邊”不太符合。同時“敷”有遮蔽原來的顏色之意，但是“金邊”并未將黑云完全遮住，而是一道沖出黑云的光線，直到后文“甚至把黑云也染成了紫色或者紅色”，黑云的顏色才發生本質改變。還有學生發現，“鑲”和“邊”正好呼應，因此認為“鑲”字更好。文章中還有一些比喻句、擬人句，教師也可以摘選出來，讓學生分析其修辭手法有何巧妙之處。

文本的語言之美通常體現在以下幾方面：詞匯的精雕細琢，修辭的巧妙運用，文本結構的流暢通順。教師可讓學生逐步學會自主發現文本中的語言之美，進而提高發現美的能力。

二、對話心靈，滋養情趣

目前，語文閱讀教學存在重視知識、輕視情感的問題，很多教師用各種重復性的簡單作業反復訓練學生，促使學生掌握知識點。這種教學忽略了學生的情趣，很難讓學生感受到美。教師應想方設法讓學生和作者進行情感共鳴，體會作者的創作思想，感受作者的崇高理想。教學《挑山工》時，教師可以創設情境，給學生展示挑山工的圖片，以及體現泰山山勢陡峭的照片，讓學生認識到在泰山當挑山工非常辛苦。然后，教師用問題引導學生思考，如：“挑山工的工作如此辛苦，可他們為何還要當挑山工呢？”“大家能從挑山工的話語中獲得怎樣的啟示？”“作者為何要將畫有挑山工的圖畫一直放在書桌上，這幅畫能給作者怎樣的啟示？”這些問題引發了學生的思考，令學生和作者進行深入對話，了解作者創作此文的意圖。學生發現，作者筆下的挑山工十分質樸，有著堅忍不拔的意志，默默無聞地向困難發起挑戰，這種精神對作者有激勵作用，所以作者將挑山工的畫一直擺在書桌上。由此，學生深刻地感受到挑山工的堅忍，體會到作者用挑山工的精神激勵自己的情感，從而受到啟發和教育。

在語文課本中不少文本都有以文言志的特點，教師可以讓學生著重品味這些文本，和作者進行心靈對話，感受作者崇高的情懷。這樣，學生的心靈就會得到凈化，明白要擁有優良的道德品質。

三、個性視角，多元解讀

學者第斯多惠認為教育的本質不是傳授，而是激勵和鼓舞，教師要用各種方法喚醒學生個性化感悟文本的能力，促使學生對文本積極展開多元化解讀。《釣魚的啟示》是一篇耐人尋味的文章，教師可以讓學生進行自主解讀，在小組討論中嘗試獲得不一般的感受。比如，有學生提問：“父親為什么不等第二天再來釣魚呢？這樣就不用把魚丟掉了。”有學生說：“那是父親故意的。父親如果要讓孩子養成守信、遵守規定的好習慣，就要采用這種方法給孩子啟發，讓孩子知道不管是否有人看見，都要遵守規定。”有學生又提出不同看法：“父親要達到這樣的目的，可以選擇其他方法啊，為何一定要選擇釣魚呢？還白白放棄了那條大魚。”有學生認為：“釣魚是‘我平常一直做的事情，也是‘我最喜歡參與的事情，用這件事情啟發‘我，‘我的印象會更深刻。”通過個性化辯論，學生們自問自答，分析父親的做法，逐漸對文章有了更深入的理解。

教師可以采用各種方法喚醒學生個性化解讀的能力，如創設一定的情境，給學生展示多媒體課件，用問題啟發學生思考，等等。教師要根據學生的學情對學生進行相應的指導，召喚其用自己獨特的方式對文本進行美的感悟。

四、結束語

總之，語文教學要呼喚人性美，注重形式美和邏輯美，要讓學生學會將其融合統一，用美促使學生提高素養，達到良好的德育效果。教師要積極踐行美的教學策略，讓學生懂得如何從文本中發現美，學會真切地感受美，懂得如何自主創造美，進而全面提高審美能力和審美修養，提高語文核心素養。

參考文獻：

[1]韓志仁.淺談小學語文教學中學生審美能力的培養[J].課外語文，2014（02）.

[2]丁西勤.在小學語文教學中培養學生的審美能力[J].基礎教育研究，2015（11）.