運用組合法提升物理課堂教學效率探研

陸昌俊

摘 要：單純的知識講授不能在學生頭腦中形成鮮明的印記，更不利于知識內化和實際運用，因此物理教學要基于知識之間的相互聯系，通過多元比較、舉一反三、遷移創新，在遵循學生發展規律的前提下，運用組合法切實提升教學效率。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；組合法；教學效率

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0060-01

當今培養人才，越來越重視人才專業素養的提升。同樣，當今高考要求物理教學不僅要教會學生知識，還要教會他們怎么學習知識，培養他們的動手操作能力和理論密切聯系實際的能力。在高中物理教學中，很多實驗不能單獨講解，它們存在一定的緊密聯系。因此，要利用組合法，將有聯系的部分對比研究，將物理形成一個有機的整體，從而提升物理課堂教學的有效性。

一、多元比較，發現問題

在傳統的物理教學模式下，往往是由教師提出問題，學生再進行討論和研究解決問題，但是這種模式并不利于學生的全面發展。要想最大程度地提升物理課堂教學效率，就要教會學生自主學習，讓他們自己發現問題、提出問題并最終解決問題。例如，在進行平拋運動實驗時，將其與自由落體、上拋運動進行多元比較，學生會發現，物體落下的時間t與物體的重量m沒有關系，但是與物體距離地面的距離h存在極大的聯系。之前已經學習過，物體進行自由落體時，t=■，這時實驗發現上拋運動的上拋過程時間t也是■，平拋運動的時間也是■，學生們就會提出：為什么不一樣的實驗時間會是相同的？經過研究后發現，物體的上拋運動可以看作逆向的自由落體，而平拋運動的豎直方向就是自由落體運動，所以他們所用的時間自然相同。如此一來，學生通過自己提出問題發現了他們之間的關聯，印象更深刻。

在教師的引導下，學生通過將多個實驗組合在一起，對多個實驗進行多元比較，在有堅實的基礎作為前提下，他們會自主提問為什么這個部分要這樣做？從而激發學生的好奇心，培養他們的動手操作能力，使其學會發現問題、自主提問并不斷研究解決。實驗的組合能夠鍛煉學生發現問題的能力，從而使物理教學更加高效。

二、舉一反三，求異思維

舉一反三，指的是并不需要將所有的知識都一一傳授給學生，而是要培養他們自主學習的意識。在高中物理教學中，很多知識都存在一定的聯系，當講解了某一個知識點時，只要認真理解把握，獨立思考，學生很容易就能自己引發出相關的知識，或者做出類似的實驗，增強課堂的活躍性。例如，在進行物體運動的研究時，經常需要對物體受力F、運動速度v等矢量進行分解、合成。首先，教師要先給學生講授力的分解，當物體受到一個斜向上的力F時，為了研究方便，往往會用平行四邊形分解法將其分解在x軸和y軸上，然后研究物體受力的情況。當接下來研究物體運動的速度v時，不需要再講解矢量分解這部分，由于速度v和受力F都是矢量，學生很容易感知二者研究方法應該是一樣的，他們就會自己對物體的瞬時速度v進行分解，在x軸和y軸上分析物體的速度v，這樣極大地縮短了不必要的重復教學時間，培養了學生舉一反三的求異思維能力。

在這種教學模式下，學生對自己所學習的知識有更加系統的把握，能夠對自己學過的知識點進行一定的鞏固。對于學生而言，單方面地接受知識并不是最好的學習方式，這樣只能讓他們“學會”而不是“會學”，組合法就是鼓勵學生用自己獨特的思維將知識進行整合，發散思維，求同存異，不斷獲取新的知識。

三、嘗試遷移，引導創新

在高中物理課堂教學中，要鼓勵學生嘗試通過知識的遷移不斷激發創新意識，學會自主探究式學習，提高學習效率。例如，在學習了串聯電路定值電阻的電路分析以后，學生學會了伏安法即U=IR公式的使用，接下來，教師要將課堂交給學生。學生嘗試用變值電阻檢驗U=IR公式，然后自主研究并聯電路。首先，他們在并聯電路的每條電路上都放置了定值電阻R、電流表、電壓表，測量分電路的U1、U2、I1、I2，然后測量總電路的U總、I總。通過多次實驗，學生們可以發現分電路上的電壓U電流I電阻R規律與串聯電路相同，但是，在總電路上，U總=U1=U2，I總=I1+I2，然后通過多次試驗記錄自主研究出并聯電路的規律。在這個過程中，學生不斷運用串聯電路中學過的知識，對知識進行遷移運用，重復鞏固，加深理解。并且在這個過程中會出現種種狀況，學生們都能自主找到解決辦法，很好地培養了自主創新能力。

站在學生的心理角度，他們往往需要得到肯定，想要成為知識的主導者。在進行教育時，教師要鼓勵學生先提出自己的想法，教師加以引導指正，才能激發他們的學習欲望，增強學習的自信。在這個過程中，學生會爭取探究更多的知識，不斷進行知識的遷移和應用，有利于形成創新性思維，獲得更長遠的發展。

四、結束語

在物理課堂上運用組合法雖然能夠起到一定作用，但依然存在不足：學生參與度不夠、不能面向每一名學生、各方面的協調程度不足等，這就要求教師在教學中要不斷完善教學模式，取其精華、去其糟粕，尋找到最適合學生發展的教學規律。學生只有在夯實基礎的前提下才能進行知識的組合，組合法會使學生不斷夯實基礎，提升物理課堂學習效率。

參考文獻：

[1]柴成鋼，盧軍，羅賢清.組合法在物理實驗教學改革中的嘗試[J].物理實驗，2004（04）.

[2]陳克斌，張學文.研究平拋運動的實驗新方案[J].中學生數理化，2009（01）.