關于歷史與社會學科進行核心素養培養分析

童青青

摘 要：通過初中歷史與社會學科的學習，可以有效提高學生對國家、世界發展的認識，進一步促進學生的全面發展。初中生的思想活躍、思維敏捷、對新知識與新的理論接受能力較強，但是在實際學習的過程中，將自己所學的知識和理論應用到實際中卻有些困難。如果我們在教學的過程中加強對學生的引導，則會更加有效地提高學生的核心素養。

關鍵詞：歷史；社會學科；核心素養；培養

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-066-01

歷史與社會學科的核心素養是人文素養的重要組成部分，而歷史與社會學科資源的總體利用大體上可以從內容與空間兩個角度來分析，從內容的角度來分析，則可以分為學科內與學科間兩種課程資源；從空間的角度來分析，主要是指對課內外的課程資源進行整合。

一、空間感知的角度分析

教材都是從教學的角度進行編寫的，其內容都會經過不斷的推敲與研究才能實行，即便如此，還會存在一些因為某些原因無法適合全國各地學生的實際學習需求。因此，只有將地方特色因素融進教學中來，進行因地制宜的教學才能彌補教材的不足，才會架起教材與學生之間的橋梁，從而更加深刻的引發學生的思考與感悟，也會縮短學生與歷史、社會學科之間的距離。

隨著社會的進步與經濟的發展，人口流動加劇，不同地區、不同習慣、不同文化背景的人口聚集到一起，則會使師生之間通過交流，接觸到不同領域的相關資源，也會讓學生對區域的變化有更深有認識與理解。中國地域廣闊，師生可能會一個是南方一個是北方，教師可以將自己接觸到的見聞說給學生，從而豐富課堂教學，開闊學生的眼界，也會培養學生的核心素質。

二、從歷史觀的角度分析

歷史觀即人在歷史反思中，對歷史發展規律或經驗教訓的總結與提練，同時與當前的社會形式相結合，并服務于現實社會的一種行為與思想。歷史觀可以分為歷史考證、歷史理解、歷史評價、歷史認同四個方面。

歷史是客觀存在的，不管你喜不喜歡，因此，唯物主義客觀現實教育具有相當的現實意義。因此可以說，歷史結論必須有史可依，基于歷史發展的事實來看，歷史只有進行辯證的去看待，才能去偽存真，才能透過現象看本質。而歷史教材則是學生接觸到的第一手歷史資料，其參考性一定要具備真實性，針對部分教材來看，其中有些史料存在部分含糊不清，不充分的情況。基于這種情況，教師應結合其他的相關史料，為學生呈現更為全面的史實。

我們說的歷史，并不是簡單的縱向發展元素，而是可以從橫向與縱向多維發展的元素，多種事件之間都存在不可分割的聯系。從橫向來看，一個國家的各種事物，如軍事、人文、經濟與政治等等都會留下痕跡。從縱向發展來看，從幾千年前發展到現在，很多歷史人物與事件都會展現在我們的面前，而同類型的事件與人物都會表現出相同的時代特征，只有能夠準確的分析歷史，才會推動歷史的發展。

歷史評價就是對歷史中的人物與事件進行合理的評價與分析，認識這些人物或事件對歷史的推動作用，另外還可以客觀的分析其存在的歷史局限性。因此，在進行歷史教學的時候，一定要適時的引導，多提點具有教學價值的問題，讓學生能夠對歷史事件的價值，人物的評價與整個歷史的作用，進行實事求是的判斷。例如，在學習完《法國大革命》以后，教師引導學生對拿破侖進行評價的時候，要結合當時的歷史背景，從拿破侖前期的法國獨立戰爭和后期的侵略戰爭進行分析，總結出拿破侖對法國統一的意義以及后期發動的侵略戰爭給他國造成的災難。這樣更有利于學生用客觀辯證的方法去看待事物，做到以史為鑒，可以知得失的境界。

培養學生的歷史認同感，就是要求學生能夠從歷史的角度認識國家的現在與未來，并對自己的國家文化產生認同感，這也是加強學生核心素養培養的所在。教師可以在進行《實現祖國和平統一》教學的時候，結合歷史的發展和中國的崛起，通過學生對清政府將香港、澳門租借給列強，到新中國對其恢復主權的發展歷程，有效的培養學生的民族自豪感，增加學生對祖國熱愛的情感，提高學生對社會主義熱愛的情感。

三、從綜合思維的角度來培養

3.1多元化的角度

歷史與社會學科的教學起源于跨越古今中外的綜合性問題，因此，作為學生還需要從當下的生活體驗出發，追溯歷史上中華文明與世界各區域文明的交流互鑒案例，體會其意義。因此，多元是交流的前提，更多的也是現代文明與古代文明交替的客觀存在狀態。多元化的角度，更有利于學生進行不同層面的思考，促進學生的發散性思維能力，讓學生從歷史時期、地域特點、文化環境等因素，進行對比分析，促進學生發現問題、解決問題的能力。比如在進行《洋務運動》教學的時候，教師引導學生對洋務運動的發生時間、歷史背景、主要內容、代表人物、歷史評價等方面進行學習的探究，在此基礎上讓學生進行“洋務運動”的再學習，從多元角度進行洋務運動的探究，不僅可以促進學生的分析、解決問題的能力，還鍛煉了學生的思維能力，促進了學生素質的發展。

3.2教學的關健內容

在進行歷史教學的過程中，教師需要重視歷史上推動文明進步事件中重要的人物與現象，教師也應當將這些設為課程的重點內容，因此，可以通過穿越時間，將過去的社會與現代的社會進行比較，將其中重點事件案例進行聚焦、進行分析。比如：歐洲的文藝復興，日本的明治維新以及中國的洋務運動，都是在特定的歷史條件下產生的變革。

總之，歷史的發展有其自身的規律，通過歷史的學習，可以促進學生經濟、生活、社會等各方面素質的全面發展。教師在教學中，通過對歷史知識的學習和探究，培養學生的知識借鑒和運用能力，提高學生的核心素養。

[參考文獻]

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[2]金亞素. 頂層設計 微式實踐——從歷史與社會學科核心素養到教學關鍵問題[J].教學月刊：中學版（教學管理）.2016年06期.