試論語文閱讀教學中的“讓學引思”

張慧

摘要：當下，如何在語文閱讀教學中切實做到“讓學引思”仍值得大家探索一番。筆者認為，教師首先要“吃透”教材，并能結合學生實際“用活”教材：其次，教師應結合自身理論學習的成果，合理、科學地呈現45分鐘的課堂教學；最后，教師及其教育主管部門應從“學生的實際所得”出發，綜合評價教師的教學成果。如此這般，方能真正落實“讓學引思”的理念。

關鍵詞：教師；教學；課堂；學生

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-079-2

當今的語文教學，有很多教師都誤入歧途，他們抓緊課堂上每分每秒的教學時間，聲嘶力竭、嘔心瀝血地將知識強加給學生，殊不知，那講臺下的聽眾早已消化不良了。當越來越多的學生將語文奉為高深莫測的“玄學”，將它束之高閣，自認高攀不起時，作為老師，我們必須靜下心來，探索一下如何才能使教師樂教，學生樂學。

一、問渠哪得清如許，唯有源頭“活水”來

很多時候，教師之所以教得累，學生之所以學得累，其實并沒有多少客觀原因，而是因其自身負擔太重，心事太多，教師想要將自己畢生所學傾囊相授，唯恐有一絲遺漏。可是，學生如何才能全盤接受？難道教材真有那么多真諦要一一傳授？其實，語文閱讀教學的本質，就是教師帶著學生一起閱讀文本，讓學生在閱讀過程中學會閱讀。如何才能讓學生學會閱讀？不能單靠教授閱讀結論、講解文本內容、照搬各種現成的資料等等。教師首先要對文本進行比較透徹的閱讀，在閱讀過程中逐漸形成自己的感受和體驗，形成自己的思考和見解，然后用自己的閱讀感受和體驗去激活學生的閱讀體驗，用自己的思考去激活學生的思考，師生互動，互相碰撞、激活、豐富彼此的見解，最終才能形成“活”的閱讀教學。

下文援引黃厚江老師的課例說明：

《阿房宮賦》教學實錄節選

師：同學們，我讀《阿房宮賦》，反復讀反復讀，越讀越短，讀到最后呢，這篇文章只剩下幾個句子，我大膽地把它縮成這樣一段話：

（投影顯示）阿房之宮，其形可謂（）矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡亦可謂（）矣！嗟乎！后人哀而不鑒之，亦可（）矣！

這就是黃老師讀《阿房宮賦》讀到最后剩下的幾個句子（后來只剩下幾個字）。請同學們根據自己對課文的了解，想一想在這些括號里填上什么樣的詞比較合適，看看自己的想法和老師是不是一致。（這是課堂的亮點之一，讀文章需懂“出入法”，讀進去又要跳出來，也可謂“厚薄法”，先要讀厚，再要讀薄。如果一個老師備課時能將一篇文章讀成一段話，一句話，甚至一個字，那么，教師本人一定是吃透了教材，這樣，在教學時，方能氣定神閑、胸有成竹、一覽縱山小。）這樣的教學設計，蘊含了一定的教學機智，并不直接給出結論，而是留存懸念讓學生自己思考，這樣學生的學習興趣便油然而生。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事須“躬行”

（一）預設與生成

凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，課前預設是確保教學質量的基礎。教師在課前務必要熟悉教材并規劃教學過程，也就是備課，具體體現為教案。當然，在準備教案時，教師也大可不必詳細到每一句話，寫簡案較為合適。筆者認為一般的教案涵蓋以下內容即可：

1.教學目標：不必過多，一般三個以內（含三個），但應考慮到從“文”和“道”兩方面設定；

2.教學重點、難點：應具體落實文本的具體位置，充分結合文本內容加以分析；

3.課時安排：少則一課時，多則三課時，對于文本的知識點要有所取舍；

4.教學環節：一般四——五個環節比較適合，每一個環節可預設具體時間；

5.板書：精簡為好，它是根據課堂教學目標對文本的圖式，在教學過程中逐步達成，最終凝固的瞬間應是對該節課完美的展示，使觀者能夠一看就明白這節課的教學目標；

6.作業布置：形式可多樣，但一定要控制好量；

7.教學反思：一般在授課后再總結，旨在幫助老師在其專業道路上不斷成長。

其實，在“讓學引思”的號召下，我們的備課內容也可以預設幾個學生的學習活動，甚至可以細化到提問學生的具體問題。當然，再完美、精致的教案也不能百分百讓教師在課堂教學中穩操勝券，因為講臺下的學生不是生產線上大批量生產的同一產品，他們是一個個靈動的生命個體。實際的教學應是一個動態變化的過程。課堂中的意外生成，如果處理恰當，將會使課堂呈現另一種精彩。例如，筆者研究生導師在執教白居易的《琵琶行》時，預設的課堂教學目標是“通過反復朗讀，深度掌握比喻修辭的各種形式”。課剛開始，就有學生針對“主人下馬客在船”句提出疑問：“主人和客人不是一起走的嗎”答曰：“這是互文修辭。”然而提問者繼續追問：“老師，什么是互文？”教師及時反應，調整既定教學環節，立即將自己腦海中的有關互文的句子一一寫在黑板上舉例說明，如“秦時明月漢時關”“不以物喜，不以己悲”“叫囂乎東西，隳突乎南北”“誦明月之詩，歌窈窕之章”……師生共同探討這些句子的特點，使學生更加理解何謂“互文”。

由此觀之，課堂預設與生成是密切相關的，只有預設沒有生成是紙上談兵，一味生成摒棄預設就會誤入歧途，充分的預設和靈動的生成，方能在課堂中百戰不殆！

（二）過程與目標

羅馬不是一天建成的，課堂教學過程中的每一個細小環節，都應該是其教學目標達成的堅實一步。一節課主體部分的教學環節，不能太少，過少了跳躍性太大，難以達成教學目標；但也不能過多，過多了學生會有“審美疲勞”，一般來說以五個左右的環節最為恰當。

例如，針對初一學生的認知水平，如何教授《故都的秋（節選）》（高中課文）呢？筆者導師是這樣安排的：設置一課時的一組教學目標——通過比較閱讀，學習本文通過感官轉移表現景物特征的方法（文）和通過反復朗讀，深刻體會故都之秋清、靜、悲涼的特征（道）。其各階段目標（五個環節）展示如下；

第一階段目標：回顧本學期已學過的《春》、《濟南的冬天》、《夏》這三篇文章各自所描寫的景物特點；

第二階段目標：散讀文本，找出故都的秋的特點——“清”“靜”“悲涼”；

第三階段目標：分析文章重點寫景的段落，看看作者是怎樣具體通過味覺、視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等方面來寫故都的秋的；

第四階段目標：根據景物的具體特征為這幾幅畫面各擬一個標題；

第五階段目標：使學生較為深入地理解文章“圍繞景物特點寫景”的手法。

很顯然，這五個環節目標清晰、環環相扣、層層遞進，直至教學目標的最終達成。當然，在實際的教學中，教師也不能拘泥于自己事先預設好的教學目標，因為教學過程是動態發展的。所以，我們一定要學會變通，教學有法，但教無定法，教師要靈活機智地調整階段目標，引導課堂教學的有序展開，并逐漸形成自己獨特的教學藝術，正所謂“運用之妙，存乎一心”。

（三）起承轉合

請看下則課堂設計：《金岳霖先生》主要教學環節（節選）

1.激趣猜謎導入

屏幕展示兩段人物的描寫，一段是普通的描寫；一段是生動的描寫。（比較閱讀，加強學生對細節描寫的認識）。

2.整體感知

第一步：找出第一段第一句的關鍵詞——“有趣”；

第二步：快速瀏覽全文，明確金岳霖的有趣之處——奇特的外貌和行為舉止、獨特的教學風格、對專業理論的獨特見解、對生活的獨特熱愛；

第三步：探討金岳霖的其他特征——重情：悼國達死、祝徽因壽；

第四步：概括——偉大品格在瑣細的小事上得以體現。

3.思考延伸

如何通過細節描寫寫活人物？

4.寫作延伸

寫一段200字左右人物描寫片段，記本班級的一位老師或同學。寫好后先不說出被寫者的姓名，而由別的同學來猜（寫后點評）

5.結束課文

引用巴爾扎克話：“當一切的結局都以準備就緒，一切情節都已經過加工，這時，在前進一步，唯有細節組成作品的價值。”

由是觀之，這節課的目標很明確“通過文本解讀，深入理解并把握刻畫人物性格時的細節描寫”。師生雙邊活動在一起、承、轉、合中遞進。

“起”——通過比較一組人物描寫，激發學生的學習興趣，呼應教學目標；

“承”——環環相扣，不蔓不枝，層層推進，六個環節都緊扣“細節描寫”的目標；

“轉”——本節課的高潮是第五環節，它恰如其分地實現了讀寫能力之間的轉換。此外，選材較有吸引力，可以想象，學生肯定都非常積極、活躍，寓教于樂。

“合”——以名言結尾，很有文氣，也最后總結了本節課的教學目標。

一堂好課應該是一個跌宕起伏的過程，這樣才能讓學生漸入佳境！教師真正的功力當在課堂中發揮得淋漓盡致，每一節課都是教師個人教學特色的縮影。真正的好老師應該讓自己的學生“沉醉”于自己的課堂。

子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”我們再不能將課堂演繹為自己的獨角戲了，我們應當適當地放手學生，尊重他們的個性思維和個性特征，實施讓學引思的教學模式，培養學生自主學習的能力。