一路輕歌話語文

馬紅芳

馬暉是山東省青島市湖島小學校長，多年來致力于小學教育“草根”研究，堅信校長的科研專業引領可以成就教師，改變學校，而語文學科所承載的重要作用，促使她和語文團隊在教學研究方面不遺余力。

路在何方：深究核心問題

2011年2月，馬暉校長調任青島市湖島小學校長，這是青島市市北區一所名不見經傳的學校，1200名學生中外來務工人員子女占學生總數的80%。因為家庭經濟條件等原因，致使學生家庭平均藏書量不足十本，學生的閱讀能力很低。深入一線課堂聽課，語文教師出身的馬暉校長發現語文課堂存在太多的問題，課堂改革勢在必行！馬暉校長知道，課堂改革不光需要熱情，更需要理性的思考，要給老師們指明研究的方向，要有明確的研究課題作為抓手，要用真課題破解真難題。但是，怎么能讓老師看清方向，將問題轉化為課題進行研究呢？

準確定位：“三點梳理”研究

2012年，馬暉校長提出在語文學科開展“三點梳理，整合閱讀”教學研究。“三點梳理”的“三點”指的是學教訓練點、讀寫結合點、視野拓展點。即在準確解析課程標準的基礎上，把握單元訓練重點，根據每篇課文特點準確地梳理出以上三點，確保課堂教學的目標精準。

學教訓練點，是從語言理解和表達的角度，找出閱讀理解或寫作表達的一個特點進行學法指導，做到“得法于課堂”；讀寫結合點，是從語言應用的角度，對提煉出來的學教訓練點進行實踐和運用；視野拓展點，是補充拓展具有遷移作用的閱讀材料，供學生練習并內化學法。“整合閱讀”指的是：以教材為例子學習閱讀方法，課內外大量整合閱讀，做到“用法于課外”。

“三點梳理，整合閱讀”抓住了語文教學的“牛鼻子”，對語文教學進行了準確定位，讓全校語文教師看到了廣闊的、理性的語文發展之路。

貼地行走：實驗、反思、改進

馬暉校長特別喜歡《敢問路在何方》這首豪邁的歌曲。每當聽到這首歌，她常常會產生共鳴：教學研究又何嘗不是一條“一番番春秋冬夏，一場場酸甜苦辣”的取經之路呢！

“三點梳理”如何梳理？

學校首先從“學教訓練點”梳理入手。為了保證“學教訓練點”方向的正確，老師們在首席研究教師的帶領下，從學習內容、學習策略、學習程度三個維度扎實開展《義務教育語文課程標準》的專業解析。為了規避“學教訓練點”梳理的偏差，他們側重語用角度，分析每篇課文的突出特點，認真篩選教材中的本體性知識，并比對人教版、北師大版等教材，做到精準確定“學教訓練點”。

四年時間，語文團隊完成了兩輪“三點梳理”修訂工作，梳理出了三至六年級全冊課文的“三點梳理”，給老師們備課提供了有效的參考。

“整合閱讀”如何實現？

在研究過程中，老師們遇到的最大的挑戰是“視野拓展點”閱讀篇目的篩選，篩選的篇目和教材既要有關聯性，又要有主題性，這樣的文章難選，占用了老師們大量的時間，也影響了“三點梳理”的推進。恰在此時，馬暉校長看到了介紹“語文主題學習”的《人民教育》專刊，她如饑似渴地仔細閱讀了一篇篇文章，感覺專刊字字珠璣、語語動心——真是“夢里尋他千百度，驀然回首，‘語文主題學習就在燈火闌珊處”。

“語文主題學習”叢書的發現，大大縮短了學校的“三點梳理”研究進程。為了提高研究質量，使“語文主題學習”叢書真正在課堂上用起來，實現將課內外閱讀整合的目標，學校通過嚴謹、細致的“語文主題學習”叢書征訂工作，確保全校學生人手一套，這項工作為學校開展整合閱讀研究奠定了堅實的基礎。

之后，大家對“語文主題學習”叢書中的文章進行了精準篩選，為3～6年級教材中的每篇課文篩選出叢書內的兩篇文章，作為課內整合使用，并設計出課后閱讀思考題，供師生選用。

達爾文說：“世界上最有價值的知識是關于方法的知識。”青島湖島小學的課題研究方法就是“貼地行走”，馬暉校長帶領教師們把課題分解為一個個小目標，使課題的指向更加明確，讓教師、學生真正得以成長。

“三點梳理，整合閱讀”的成效如何測評？

如何測評閱讀成效？馬暉校長概括為兩句話：“步入閱讀E時代，海量閱讀測量；設計閱讀小卷，深度閱讀測質。”

一米閱讀APP是由華樾（北京）科學技術研究院立足“語文主題學習”叢書推出的“互聯網+”閱讀產品。湖島小學各班使用一米閱讀APP的學生數在98%以上，班級平均測評成績逐年提升，使海量閱讀的目標落到了實處。五年級2班文思云同學的家長在學校下發的“一米閱讀反饋表”中寫道：“自從使用‘一米閱讀軟件后，孩子閱讀積極性很高，從以前的‘只讀不思到現在的‘眼手腦并進，閱讀已經成為我和孩子共同的休閑方式。”

《敢問路在何方》這首歌馬暉校長唱了十幾年，并且百唱不厭，就如同教學研究之路，她走了十幾年，并且百“研”不煩！“改善語文課堂生態，成就一群教師，成長一校學生”，這個美麗的校長陪伴教師和孩子們一路輕歌，快樂地走在“語文主題學習”的路上。