初中“統(tǒng)編本”教材自讀課文教學(xué)淺探

馮志華

初中“統(tǒng)編本”語文教材的閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，課文改“精讀”為“教讀”、改“略讀”為“自讀”，以區(qū)分不同課型。在“統(tǒng)編本”教材的使用中，自讀課文的教學(xué)需要教師更新教學(xué)觀念，采用更好的教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)其勾連承轉(zhuǎn)功能，落實(shí)“三位一體”的教學(xué)要求。

2016年起，山東省濱州市濱城區(qū)注重“三個(gè)意識(shí)”“四種策略”，使自讀課文真正發(fā)揮了橋梁紐帶作用，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀連接起來，對(duì)教讀課文中學(xué)到的知識(shí)和方法進(jìn)行遷移內(nèi)化，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生向課外進(jìn)行拓展閱讀，“三位一體”的閱讀結(jié)構(gòu)基本實(shí)現(xiàn)。

一、三個(gè)意識(shí)

（一）單元整體意識(shí)

“統(tǒng)編本”教材里的課文是按照“人文（內(nèi)容）主題” “語文素養(yǎng)”兩條線來組織單元結(jié)構(gòu)的，每個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位。在每個(gè)單元內(nèi)部，四篇課文和鏈接的課外閱讀在目標(biāo)、內(nèi)容、形式上既密切聯(lián)系、相互補(bǔ)充，又相對(duì)獨(dú)立，共同達(dá)成整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因此，自讀課文教學(xué)應(yīng)牢固樹立單元意識(shí)、整體意識(shí)，努力將一個(gè)單元的所有內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。自讀課文教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)服從單元的整體要求，前勾后連，上承下轉(zhuǎn)，使每個(gè)單元的學(xué)習(xí)形成一個(gè)序列，按照單元主題一脈相承，循序漸進(jìn)。

（二）取舍意識(shí)

課時(shí)局限和編者意圖決定了自讀課文在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不能求全、求多，要有取舍意識(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生“用方法”、學(xué)精妙，這樣才能目標(biāo)集中、一課一得。

要引導(dǎo)學(xué)生按照在“教讀課文”的學(xué)習(xí)中學(xué)到的方法，領(lǐng)會(huì)主題立意，揣摩構(gòu)思布局，鑒賞關(guān)鍵細(xì)節(jié)，品味妙詞佳句，總之，要走進(jìn)文本的最精妙之處，抓住重點(diǎn)，大膽舍棄。做到簡單中有詳細(xì)，粗讀中有細(xì)節(jié)，防止泛泛而讀。

自讀課文教學(xué)內(nèi)容的取舍，目的在于把教學(xué)目標(biāo)放在學(xué)生閱讀方法的運(yùn)用上，放在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上、閱讀思維路徑的達(dá)成上，而不是對(duì)課文的內(nèi)容、主題、手法等面面俱到的理解上。

（三）主體意識(shí)

自讀課文教學(xué)的常見誤區(qū)之一，就是教師對(duì)學(xué)生不放心，條分縷析，以為只有經(jīng)過教師的講解，學(xué)生才能讀懂學(xué)會(huì)。從學(xué)科特質(zhì)來說，語文是一門實(shí)踐性課程，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中積累語言、理解語言，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語言、提升學(xué)科素養(yǎng)。

從課型定位來說，學(xué)生在“教讀課文”中學(xué)到的知識(shí)和方法，需要在“自讀課文”的學(xué)習(xí)中進(jìn)行遷移和內(nèi)化。讓學(xué)生帶著問題去獨(dú)立思考，讓學(xué)生結(jié)合教材上的自讀提示、批注去獨(dú)立感悟，讓學(xué)生用教讀課文中學(xué)到的閱讀方法去獨(dú)立解讀，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移內(nèi)化，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為課外閱讀中的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

自讀課文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生有充分的時(shí)間、空間進(jìn)行自讀自悟。

二、四個(gè)策略

（一）拓展遷移策略

自讀課文起著橋梁紐帶的作用，需要我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，著眼于課內(nèi)，放眼于課外，上“承”下“轉(zhuǎn)”。

上“承”，就是依據(jù)單元內(nèi)教材的設(shè)計(jì)思路，找到自讀課文與教讀課文的銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把教讀課文中學(xué)到的知識(shí)、方法和技能遷移到自讀課文的學(xué)習(xí)中。可以是思想內(nèi)容的遷移，可以是表現(xiàn)方法的遷移，也可以是閱讀方法的遷移等等。

下“轉(zhuǎn)”，就是以自讀課文為原點(diǎn)，由課內(nèi)向課外閱讀拓展延伸。拓展延伸的角度很多：1.取寫作內(nèi)容相似者，看不同作者如何謀篇布局，如何敘事、描寫、達(dá)意，對(duì)單元主題內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的寬度；2.取寫作手法相似者，內(nèi)化學(xué)生于教讀課上掌握的寫作技巧，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的深度；3.取作者的其他作品來讀，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平、志趣、風(fēng)格、創(chuàng)作、成就等，知人論世，增加學(xué)生對(duì)文本解讀的厚度；4.取課文的出處，求根溯源，由一篇課文到一本著作，延展學(xué)生閱讀的長度。這樣，以點(diǎn)帶面，日累月積，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。

（二）異同比較策略

比較式閱讀能使文本的特點(diǎn)更加明晰，讓學(xué)生更容易分辨掌握其中的閱讀和寫作規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)閱讀相同、相似、同類寫作對(duì)象，如人、物、事、景、情、理等的一組文本，對(duì)它們的內(nèi)容主題、寫作方法或者感悟體會(huì)等，有意識(shí)地進(jìn)行同中求異、異中求同的比較，學(xué)生更容易體會(huì)到不同風(fēng)格的語言表達(dá)，不同的篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法所觸發(fā)的不同思想情感，以及這種種的不同所取得的獨(dú)特藝術(shù)效果。

（三）讀寫結(jié)合策略

讀寫相生，課堂小練筆能夠讓學(xué)生把課堂上積累的語言、總結(jié)出的寫作手法等及時(shí)地鞏固、遷移；反過來，在鞏固遷移的過程中，能讓學(xué)生更好地“悟”到課文語言、手法的妙處，與作者、文本產(chǎn)生共振，學(xué)生對(duì)文本的理解、對(duì)情感的體驗(yàn)也會(huì)更加深切。所以，在自讀課文的學(xué)習(xí)中，練筆悟文，應(yīng)該時(shí)時(shí)滲透。

（四）簡約策略

實(shí)現(xiàn)自讀課文的課型任務(wù)，就要為學(xué)生自主閱讀提供大塊的時(shí)間與空間，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)就要摒棄繁瑣的設(shè)計(jì)，盡量簡約化，環(huán)節(jié)上盡量板塊化；同時(shí)，教師要根據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)好精要的指導(dǎo)，在學(xué)生思維阻滯時(shí)能夠“扶一把”。

三、七種常見設(shè)計(jì)思路

在三個(gè)意識(shí)、四種策略的統(tǒng)領(lǐng)之下，可以采用靈活多樣的設(shè)計(jì)思路，凸顯文本特點(diǎn)，提升閱讀教學(xué)效果。常規(guī)性的主要有三種，都是以自讀課文作為1個(gè)課時(shí)的基本教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)思路比較簡單，適用于日常教學(xué)。

（一）學(xué)用式

自讀課文承擔(dān)了將學(xué)生在教讀課文中學(xué)到的知識(shí)、技能、方法進(jìn)行遷移內(nèi)化的功能。自讀課文中自讀提示、旁批的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提示了閱讀要求，也提供了精要的指導(dǎo)，使教讀課文和自讀課文形成了一個(gè)整體。

基于這兩點(diǎn)，自讀課文的教學(xué)，可以采用“回顧梳理——自主閱讀——互動(dòng)點(diǎn)撥——檢測實(shí)踐” 四個(gè)步驟，由對(duì)教讀課文知識(shí)、方法的回顧梳理入手，然后以自讀提示、批注為突破口，讓學(xué)生借助它們進(jìn)行自主閱讀，在邊讀邊思中，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立提出問題、分析問題、解決問題的能力；個(gè)人解決不了的，在互動(dòng)點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，通過小組合作、教師點(diǎn)撥的方式，幫助學(xué)生提高靈活“用法”的能力；最后進(jìn)行檢測實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固提升。

（二）誦讀式

“誦讀式”是以讀代講。有的自讀課文內(nèi)容淺顯又文質(zhì)兼美 ，十分適宜朗讀訓(xùn)練，其課堂教學(xué)流程可設(shè)計(jì)為“整體感知——朗讀體悟——誦讀展示——抒寫升華”。如七年級(jí)下冊(cè)第五單元《外國詩兩首》，編者沒有給它加旁批，淺顯易懂，沒必要條分縷析，讓詩失去了韻味。在抒寫升華環(huán)節(jié)，既可以模仿著寫批注，也可以讓學(xué)生寫兩句小詩。以讀代講，利于提高學(xué)生的朗讀能力，又能提高學(xué)生的讀書興趣，也符合文本特質(zhì)。

（三）練習(xí)式

簡單地說，“練習(xí)式”就是以練代講。教師可圍繞課文重難點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，以完成導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)題——合作探究題——達(dá)標(biāo)檢測題的形式，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；也可以安排學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況在教師的引導(dǎo)下命題，小組自測和互測，彼此檢驗(yàn)自學(xué)效果，以增加趣味、取長補(bǔ)短，達(dá)成目標(biāo)。

課標(biāo)和新教材大力倡導(dǎo)多讀書，增加閱讀量，自讀課文的教學(xué)需要進(jìn)行大膽的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教材主編溫儒敏先生也建議：“采用‘1+X的辦法，講一篇課文附加若干課外閱讀的文章，不用講，只要讀。”

我們?yōu)I城區(qū)參加了“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)老師們進(jìn)行了課內(nèi)大量閱讀的教學(xué)實(shí)踐。在這種背景下，我們以自讀課文為拓展訓(xùn)練點(diǎn)，主要通過下面四種創(chuàng)新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的結(jié)合，讓學(xué)生通過大量閱讀提升素養(yǎng)。

1.教讀課文+自讀課文（1課時(shí)）

以一篇教讀課文帶一篇自讀課文，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)，既“學(xué)方法”又“用方法”。

2.自讀課文+課外閱讀（1課時(shí)）

（1）以自讀課文為主，帶1～2篇課外文本。用1個(gè)課時(shí)，由自讀課文對(duì)知識(shí)和能力的遷移內(nèi)化，提升到課外閱讀的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

（2）多文本閱讀。自讀課文與幾篇課外文本進(jìn)行整合閱讀，使學(xué)生對(duì)某一主題、手法、作者等有全面、深度的理解。

3.教讀課文+自讀課文+課外閱讀+寫作（2課時(shí)）

以多篇文本在主題、手法上的共同點(diǎn)作為寫作訓(xùn)練點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，激發(fā)寫作興趣，形成以讀促寫、讀寫相承、讀寫有效結(jié)合的教學(xué)思路。

4.自讀課文+整本書閱讀

由自讀到整本書閱讀的拓展，體現(xiàn)的是一種大閱讀觀，這種教學(xué)設(shè)計(jì)，將更有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)情感，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

在這七種設(shè)計(jì)思路中，創(chuàng)新課型效果尤其顯著。從設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐都促使教師課堂上精講，節(jié)約出時(shí)間讓學(xué)生開展大量閱讀，與此同時(shí)，也改變了教師們的教材觀，讓教師真正認(rèn)識(shí)到“教材無非是個(gè)例子”。

對(duì)初中“統(tǒng)編本”教材的自讀課文教學(xué)要尤為重視，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加大學(xué)生的閱讀量，有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。