教學生活出自己的人生

陳鳳英

重要的是讓他們怎么活。活著不是能呼吸，而是要有所為。活著就是要使用我們的器官、我們的感知、我們的才能以及讓我們感知到自己存在的所有部分。活得最精彩的人，并不是歷經歲月最長久的人，而是對生活感受最多的人。有的人可能活到一百歲才埋入黃土，雖然他從出生以來一直活著，但他早已經死了。那還不如在年輕的時候更有意義地死去，至少在那之前他活出了自己的人生。

——《愛彌兒》第一卷

【讀書心得】

盧梭說：“我們在路上不是像驛夫那樣追趕路程，而是像旅行家似的沿途觀賞。我們心中不只是想到一個起點和終點，而且還想到起點和終點之間相隔的距離。對我們來說，旅行的本身就是一種樂趣。”這“旅行的本身”應該就是人生的旅程，那么我們應該如何獲得人生的樂趣呢？我們怎樣更有意義地度過這一生呢？這是一個相當重要且十分沉重的話題。作為一位教育工作者，讓我們的學生對人生有充分的認識，讓他們將來能夠擁有一個真正而有意義的人生，這是我們責無旁貸的。

德國詩人荷爾德林的詩句：“人，詩意地棲居在大地上”，解讀“詩意”，這里應該包含著人類就要快樂的生活，人生就應該是快樂的、幸福的含義，這幾乎是所有人共同向往的境界。正如全國著名語文特級教師董一菲倡導的“詩意語文”教學實踐活動一樣，就是讓每一名學生擁有一個富有詩意的人生，這里飽含了為學生終生負責的教育態度。

那么，我們應該如何指導學生，使之認識到人生的意義，并在將來更有質量地度過此生呢？我們的教育又能賦予學生怎樣的人生指導呢？我認為，要給予學生積極的人生導向，這才是教育賦予每個人非常重要的價值。這更是我們教育工作者應該擔起的責任。

教育應該賦予學生快樂，那么我們的教育應該怎么做呢？我們作為教師又該如何去做呢？我們的教育應該怎樣引導學生到達幸福的彼岸，讓學生享受到真正的快樂，在成長中獲得快樂，甚至永葆終生的快樂呢？

盧梭在《愛彌兒》一書中并沒有明確告訴我們如何去做教育才是正確的，他只是把自己的教育觀點，融入進了愛彌兒的成長過程中，充分表達了盧梭本人對于教育的認知。盧梭說：“我們真正要研究的是人的情況。”我認為，這里研究“人的情況”也就是今天我們國家落實的“以人為本”的教育理念，既然要以人為本，那就更應該把教育的一切都落實在“人”本身上，讓一個人在教育中獲得真正的幸福快樂。盧梭還說： “要判斷一個人，你必須看這個人長大成人之后是什么樣。”這句話很明確地道出了教育的真諦，教育要扎根于學生的一生，我認為那就是讓學生真正體會到人生除了痛苦、傷悲，更重要的還是快樂、幸福。追逐人生的快樂才是孩子們最重要的，無論他將來取得多么大的成功，若終日郁郁寡歡，他的人生仍然是不完美的。

目前，針對教育發展提出的“核心素養”恰好呼應了盧梭的這一觀點，核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，那么讓學生活出自己的人生，這樣的教育才是真正的教育，也才能代表著教育的成功。

【教學實踐】

基于以上論述，我們語文教師又應該如何引領學生追逐快樂的人生呢？如何去教學生活出自己的人生呢？

一、讓學生在閱讀中獲取人生的快樂

人活著的意義和目的，就是要升華自己的靈魂。那么怎樣才能擁有一個高貴的靈魂呢？唯有閱讀才能讓我們靜下心來，靜靜去思考人生，思考生命的意義。然而僅僅向學生介紹讀書是如何重要，這實際上是沒有多大作用的，最好的辦法是親身踐行。在教學中，我經常用自己的實際行動去影響學生，只要學生看到我，我都是手捧一本書在靜靜閱讀。同時我也會適時地把相應的書籍介紹給他們，讓他們在潛移默化中體會到閱讀的樂趣，進而影響他們能夠自己主動去尋找其中的樂趣，逐漸的愛上閱讀。唯有學生真正走進閱讀，他們才會逐漸體會到人生的樂趣，體會到人生的無限滋味。大千世界、蕓蕓眾生從書本中獲得的啟迪、教誨、樂趣，是任何東西都不能替代的，也是任誰也奪不走的。教育是循序漸進的藝術熏陶，但是教育也是一種影響，讓我們最大化地感染學生，讓他們在將來的某一天能夠頓悟，或在他們將來的某一時刻忽然因為今天的被“浸染”而更有意義，那么他們也是幸福的、快樂的。

二、讓學生在課堂中獲取人生的意義

教學中，我竭盡一切可能讓課堂豐富起來。我們的課堂不僅僅只是知識的傳授，更應該是生生之間、師生之間思想的碰撞、交流。因此，很多時候我都是讓學生自己通過閱讀，來暢談體會與認識。或者選擇一首歌曲，讓學生靜聽，談談感受；亦或者選擇一個人物，讓學生搜集與之相關的內容，閱讀之后去探究，去交流感受；再或者選擇一部影片，讓學生集體觀看，抒寫感受；又或者選擇社會熱點問題，集體討論，說說看法。這樣逐漸讓我們的課堂學習豐富起來，既調動了學生的積極性，也最大化地擴展了學生的學習內容，進而豐富了學生的思想。思想豐富起來了，孩子們對人生的思考就深刻了，對人生的意義也會有深刻的理解。雖說他們當下的理解可能是膚淺的，但是在將來的人生中他們定會有深刻的體會。因此，豐富了學習內容，也就豐富了人生，進而獲得了人生的真諦。

三、讓學生從一篇篇文本中汲取生命的意義

語文教材中選擇的文本都是經典的，經典的文本中蘊含著深刻的意義，其中不乏對學生人生具有教育意義的文本。我們要充分利用好這些文本，適時地引導學生從經典中汲取營養。讓學生去體驗人生的快樂，感知人生的美好。首先要讓學生從每一篇文本中體驗到學習知識也是快樂的；其次讓學生從文本中逐漸體會生命的偉大，生命的深刻意義。例如：在學習蘇軾的《赤壁賦》時，除了讓學生對文本的基礎知識做深刻的記憶與理解外，我還讓學生找來林語堂先生的《蘇東坡傳》，要求其在規定的時間之內完成整本書的閱讀，然后開展讀書交流活動，通過一系列活動的展開，學生對蘇軾的人品性格、人生起伏等方面有了一些了解。同時在學習的過程中我也會適當地讓學生找來相應的古代或現代的人物作對照。

總之，通過對文本的深刻學習，我們讓學生立足于一個全新的角度，去體會更為深刻的關于生命的意義。高中教材中有好多文本都是關于生命意義的深刻詮釋，要看我們如何帶領學生去挖掘。

借用黃玉峰老師的一本書名《教學生活得像個人》，我達不到黃老師的高度，但是我還是想說：教學生活出自己的人生，我們教育者責無旁貸。